一、古代軍事中的領導力：李廣的故事
在古代軍事領域，領導力有著至關重要的作用。漢朝名將李廣就是一個極具領導力的典范。李廣素有“飛將軍”之稱，他的威名讓匈奴聞風喪膽，麾下戰(zhàn)士也對他敬服有加。
公元前129年的一次戰(zhàn)役中，李廣帶著一百個騎兵去追趕三個匈奴射手，追了幾十里地才追上，在返回途中遭遇幾千名匈奴騎兵。面對如此懸殊的兵力對比，李廣手下的兵士自然心慌。但李廣卻冷靜地做出決策，他沒有選擇逃跑，而是下令前進，在離匈奴陣地僅兩里的地方停了下來，還讓兵士一齊下馬，卸去馬鞍就地休息。當士兵們提出擔憂時，李廣解釋這樣做能讓敵人以為是誘騙他們的，從而不敢貿然行動。果然，匈奴將領看到李廣的布置，心生害怕，只敢遠遠觀察不敢上前。
李廣的領導力體現(xiàn)在他的臨危不懼、有勇有謀上。在極端危險的情況下，他能夠穩(wěn)定軍心，用獨特的策略應對敵人。他深知敵人的心理，通過看似冒險的舉動，迷惑敵人，展現(xiàn)出卓越的領導才能。這種領導力不僅源于他個人的勇氣，更來自他對局勢的準確判斷和對士兵心理的把握。他的決策讓士兵們信任他，愿意聽從他的指揮，這也是他能夠獨當一面的重要原因。
二、歷史中的識才用才領導力：漢景帝與子發(fā)的案例
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漢景帝的識才之道 在中國漫長的歷史中，識才的策略貫穿始終，漢景帝就是其中的代表。在古代的統(tǒng)治體系中，領導者的識才能力關系到國家的興衰。漢景帝在識才方面有著獨特的智慧，這對現(xiàn)代企業(yè)老板有著一定的借鑒意義。雖然具體的事跡沒有詳細描述，但可以想象在當時復雜的政治環(huán)境下，能夠識別出有才能的臣子并加以任用，是需要敏銳的洞察力的。
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子發(fā)的用才案例 楚將子發(fā)愛結交有一技之長的人，并把他們招攬到麾下。有一個其貌不揚被稱為“神偷”的人，也被子發(fā)待為上賓。當齊國進犯楚國，子發(fā)率軍迎敵，交戰(zhàn)三次楚軍三次敗北，旗下雖有智謀之士和勇悍之將，但面對強大的齊軍無計可施。這時候“神偷”發(fā)揮了他的作用。這個故事告訴我們，用人之道最重要的是要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮屬下的一技之長。子發(fā)能夠不拘一格地任用人才，即使是像“神偷”這樣看似不那么正統(tǒng)的人才，他也能看到其價值并給予機會。這體現(xiàn)了子發(fā)作為領導者的胸懷和眼光，他明白每個人都有自己獨特的價值，只要運用得當就能為團隊帶來意想不到的效果。
三、軍隊中的領導力：政委與支隊長的故事
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政委的教育式領導 在軍隊中，有這樣一個關于政委的故事。在一個下梅雨的冬日，天氣很冷，新兵們在吃早餐時，有一位新兵將吃不完的半個饅頭丟在了饅水桶里。政委視察時看到后詢問是誰丟的，沒人承認，于是政委讓全連戰(zhàn)士站在操場淋雨，直到有人承認。一個小時過去了，還是沒人承認，政委也陪著淋雨。最后，政委讓廚房將饅水桶里的半個饅頭撈起來煮成湯，全連包括他自己都喝一碗，并且還加了一大把辣椒和老姜。這個政委的做法既體現(xiàn)了嚴格的紀律要求，又包含著對士兵的愛、責任、同甘共苦的精神。他通過這種方式，讓士兵們深刻認識到浪費軍糧是不對的，而且讓士兵們從心底里誠心服從，既維護了規(guī)矩，又教育和感化了士兵。這種領導力不僅僅是對紀律的維護，更是一種以身作則、與士兵同甘共苦的精神體現(xiàn)，能夠讓士兵們感受到領導者的公正和關愛，從而更加心悅誠服地接受領導。
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支隊長的收編領導智慧 紅軍支隊長收編了一幫土匪，在一次缺糧食時，他通過自身的榜樣作用建立人們對他的信心。雖然具體的細節(jié)沒有詳細描述，但可以想象在收編土匪這樣一個特殊的情況下，支隊長面臨著諸多挑戰(zhàn)。土匪們有著自己的習性和觀念，要讓他們融入紅軍的隊伍，支隊長必須要展現(xiàn)出強大的領導力。他通過自身的榜樣作用，讓土匪們看到紅軍領導者的品質和魅力，從而逐漸贏得他們的信任和服從。這說明在特殊的團隊整合過程中，領導者的榜樣力量是非常關鍵的，能夠打破隔閡，建立起團隊成員對領導者的信心，進而使團隊走向團結和有序。
四、教育領域的領導力：陶行知的四塊糖故事
*教育家陶行知的四塊糖故事也蘊含著深刻的領導力智慧。陶行知任校長時，看到王友同學用小石塊砸別人便制止了他，并讓他放學后到校長室談話。放學后，王友來到校長室，本以為會挨罵，沒想到陶行知卻掏出一塊糖給他，理由是他按時到這里來，而自己卻遲到了。接著又掏出一塊糖，因為王友在被教訓時馬上停止了砸人行為。然后陶行知再掏出第三塊糖，因為他調查過王友砸同學是因為那個同學不守游戲規(guī)則欺負女同學。最后王友感動地流淚并認識到自己的錯誤，陶行知又獎勵了他第四塊糖。
陶行知的這種做法體現(xiàn)了一種積極的教育式領導力。他沒有采用傳統(tǒng)的批評指責方式，而是通過發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，逐步引導學生認識到自己的錯誤。這種領導力注重對學生內心的觸動，以鼓勵和正面引導為主，讓學生在感受到尊重和關愛的同時，自覺地反思自己的行為。這對于教育領域的領導者來說，是一種非常值得學習的方式，也給其他領域的領導者帶來啟示，即通過積極的引導和激勵，可以更好地管理和影響他人。
五、企業(yè)中的領導力：戴爾公司的案例與領導職位的思考
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戴爾公司的領導力體現(xiàn) 在企業(yè)管理方面，戴爾公司也有值得借鑒的領導力案例。戴爾本人非常重視戴爾電腦的供應商選擇管理，因為戴爾電腦依靠OEM模式運營，原材料供應商和產品制造商的管理是關鍵。戴爾對各個供應商的報價和產品標準細節(jié)了如指掌，他還通過自己在公開演講中對互聯(lián)網的熱情推廣，使得戴爾電腦有70%的營業(yè)額可以通過網絡下單成交，公司的多數(shù)管理制度及工具可以在網絡上實行。戴爾的領導力體現(xiàn)在他對企業(yè)關鍵業(yè)務的深入了解和把握，以及他能夠敏銳地捕捉到互聯(lián)網發(fā)展的趨勢，并積極推動公司在這方面的變革。他的決策和管理方式對戴爾公司的發(fā)展起到了重要的推動作用。
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領導職位與領導力的區(qū)別 美國知名領導者約翰·加德納區(qū)分了領導力和職位的不同。他指出，即使在大型企業(yè)和機構中，級別最高的那個人也許只是頭號官僚而已。領導力不同于權力，也不同于正式權威，它要求投入大量的努力和精力。例如，在一個企業(yè)高管培訓班上，很多學員認為自己能坐在那里就是有領導力的證明，但實際上他們只是有領導職位。領導職位可能因為多種原因得到，如世襲、憑借技術發(fā)明創(chuàng)立企業(yè)或者憑借資歷升遷等。這表明擁有領導職位并不必然意味著擁有領導力，真正的領導力需要在實際的領導工作中展現(xiàn)出諸如決策能力、激勵團隊、應對挑戰(zhàn)等多方面的能力。
六、新上任領導者的不同策略：三位局長的故事
三個20世紀60年代*大學的大學生畢業(yè)后走上領導崗位，分別在三個局擔任局長工作。A上任后做的第一件事是分頭召集機關處室負責人的座談會，通過這種方式讓大家互相了解，熟悉各處室情況。B則選擇與局領導班子的其他成員逐個談心，溝通思想，了解局里情況并分享自己的想法。C走馬上任后的第一件事是通過多種渠道廣泛開展調查研究，在較短時間內掌握該局的歷史、現(xiàn)狀和面臨的問題，同時與上下左右溝通思想，建立感情。
這個故事展示了不同領導者在上任初期采取的不同策略。A注重與基層負責人的直接交流，B側重于與領導班子成員的溝通，C則更全面地從多個方面去了解整個局面。這些不同的策略都有其合理性，反映出領導者在面對新的領導崗位時，可以根據自己的風格和團隊的實際情況選擇不同的方式來開展工作，逐步建立自己的領導力。
這些領導力案例和小故事來自不同的領域，無論是軍事、歷史、軍隊、教育還是企業(yè)，都向我們展示了領導力的多面性和重要性。領導者需要具備多種品質，如臨危不懼、識才用才、以身作則、積極引導、深入了解業(yè)務、明確領導職位與領導力的區(qū)別以及根據實際情況采取合適的領導策略等，才能在各自的領域中有效地領導團隊，實現(xiàn)目標。
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