一、從管理自我到管理他人
在課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的初始階段，就如同領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的第一階段一樣，從管理自我到管理他人是一個(gè)關(guān)鍵的跨越。這一階段的領(lǐng)導(dǎo)者需要掌握一系列技能，例如工作計(jì)劃的制定。對于課程領(lǐng)導(dǎo)而言，這意味著要規(guī)劃好課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的安排等。知人善任也是重要的一點(diǎn)，要了解團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在課程實(shí)施過程中合理安排任務(wù)，比如讓擅長理論講解的教師負(fù)責(zé)知識板塊的傳授，而富有創(chuàng)意的教師負(fù)責(zé)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
分配工作要做到科學(xué)合理，確保每個(gè)成員都清楚自己的職責(zé)。激勵(lì)員工在課程領(lǐng)導(dǎo)力中同樣不可或缺，通過認(rèn)可成員的努力、提供成長機(jī)會(huì)等方式激發(fā)教師們積極投入課程建設(shè)。教練輔導(dǎo)方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)者要對年輕教師進(jìn)行教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)思路等方面的指導(dǎo)。績效評估則有助于衡量每個(gè)成員在課程工作中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整。
一線的課程領(lǐng)導(dǎo)者在這個(gè)階段*的挑戰(zhàn)是工作理念的轉(zhuǎn)變。他們不能僅僅專注于自己的課程教學(xué)工作，還需要投入時(shí)間和精力去管理他人。要相信幫助他人成長、制定合理的課程計(jì)劃、進(jìn)行有效的教練輔導(dǎo)等工作都是自己的重要職責(zé)，并且要把通過團(tuán)隊(duì)成員完成課程任務(wù)視為自己成功的關(guān)鍵。
二、從管理他人到管理經(jīng)理人員
這一階段與第一階段有明顯的不同，是純粹的管理工作。在課程領(lǐng)導(dǎo)力中，當(dāng)從管理普通教師到管理中層的課程管理人員時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者必須掌握選拔人才擔(dān)任一線課程管理工作的能力。例如，在學(xué)校中選拔出優(yōu)秀的學(xué)科組長來負(fù)責(zé)具體學(xué)科的課程管理。為這些一線的課程經(jīng)理分配管理工作，如課程資源管理、課程評價(jià)體系的構(gòu)建等任務(wù)的分配。
評估下屬經(jīng)理也是關(guān)鍵技能，要對課程管理中層人員的工作進(jìn)展、工作效果等進(jìn)行準(zhǔn)確評估。同時(shí)要進(jìn)行教練輔導(dǎo)，幫助他們提升管理能力。這一階段的領(lǐng)導(dǎo)者還必須學(xué)會(huì)超越部門利益考慮全局性戰(zhàn)略問題，在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，要從學(xué)校整體的課程體系出發(fā)，而不是僅僅關(guān)注某個(gè)學(xué)科或某個(gè)年級的課程。例如，要考慮到不同學(xué)科課程之間的銜接、不同年級課程的連貫性等，并且積極給予支持。
三、從管理經(jīng)理人員到管理職能部門
這個(gè)階段的轉(zhuǎn)變存在一定難度。在課程領(lǐng)導(dǎo)力中，這意味著從管理中層課程管理人員到管理課程職能部門。領(lǐng)導(dǎo)者需要掌握管理自己專業(yè)以外的其他工作的能力。比如，原本專注于教學(xué)內(nèi)容管理的人員，現(xiàn)在要涉及到課程技術(shù)支持部門、課程資源開發(fā)部門等相關(guān)工作的管理。
新的、高超的溝通技巧是必備的，因?yàn)橐c不同職能部門進(jìn)行協(xié)作同時(shí)爭奪資源。例如，課程研發(fā)部門可能需要更多的資金投入，而這就需要與財(cái)務(wù)部門等進(jìn)行有效的溝通協(xié)調(diào)。制定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃也很關(guān)鍵，要規(guī)劃好課程職能部門的發(fā)展方向、工作重點(diǎn)等，確保課程的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)都能有序進(jìn)行。
四、從管理職能部門到管理事業(yè)部
在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，這一階段的領(lǐng)導(dǎo)者要制定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃，例如針對學(xué)校的某個(gè)學(xué)科事業(yè)部或者某個(gè)特色課程事業(yè)部，規(guī)劃其長期的發(fā)展戰(zhàn)略。要管理不同的職能部門，像課程教學(xué)部門、課程研發(fā)部門、課程評價(jià)部門等，確保各個(gè)部門協(xié)同工作。
領(lǐng)導(dǎo)者需要熟練地與各方面的人共同工作，在課程建設(shè)中，要與教師、家長、教育專家等不同群體進(jìn)行有效的溝通與合作。要敏銳地意識到各部門利益點(diǎn)，順暢溝通，在課程資源分配、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面兼顧各部門的利益。同時(shí)還要兼顧長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的平衡，例如在推動(dòng)課程改革時(shí)，既要考慮到當(dāng)前教學(xué)效果的提升，又要著眼于學(xué)校課程體系的長遠(yuǎn)發(fā)展。對支持部門的欣賞與支持也很重要，像后勤部門對課程實(shí)施提供的保障等要給予認(rèn)可。
五、從事業(yè)部總經(jīng)理到集團(tuán)高管
在課程領(lǐng)導(dǎo)力的這個(gè)階段，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)技能需要進(jìn)一步提升。集團(tuán)高管要從更宏觀的角度看待課程體系，可能涉及到多個(gè)校區(qū)或者多個(gè)教育機(jī)構(gòu)的課程整合與協(xié)調(diào)。要具備更廣泛的資源調(diào)配能力，例如在不同校區(qū)之間調(diào)配優(yōu)秀的課程教師、共享優(yōu)質(zhì)的課程資源等。
在決策方面，要考慮到集團(tuán)整體的教育理念、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對課程的發(fā)展方向做出更具前瞻性的決策。例如，決定是否引入新的課程體系、如何整合不同校區(qū)的特色課程等。同時(shí)，還要關(guān)注不同校區(qū)或者機(jī)構(gòu)之間課程文化的融合，促進(jìn)整個(gè)集團(tuán)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
六、從集團(tuán)高管到首席執(zhí)行官
這是課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的最高階段。首席執(zhí)行官要站在整個(gè)教育集團(tuán)或者教育體系的最頂端，制定整體的課程愿景和戰(zhàn)略方向。要關(guān)注教育政策的變化、社會(huì)對人才需求的趨勢等外部因素，確保課程體系具有高度的適應(yīng)性和競爭力。
在內(nèi)部管理上，要協(xié)調(diào)各個(gè)層級的課程領(lǐng)導(dǎo)者，保證課程領(lǐng)導(dǎo)力的梯隊(duì)完整性和流動(dòng)性。要推動(dòng)課程創(chuàng)新，不斷探索新的課程模式、教學(xué)方法等，為整個(gè)教育體系的課程發(fā)展注入新的活力，引領(lǐng)課程向著更符合教育發(fā)展需求的方向發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://www.hislan.cn/zixun_detail/195145.html