一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解
課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個涉及多方面的概念。在教育領(lǐng)域中，教育行政部門、區(qū)域教育管理與研究培訓(xùn)部門、學(xué)校的所有教育者都在不同崗位工作中體現(xiàn)出各自的教育領(lǐng)導(dǎo)力。這意味著課程領(lǐng)導(dǎo)力并非單一主體所獨有的能力。
從校長的角度來看，在諸多職責(zé)和能力要求里，對課程的領(lǐng)導(dǎo)力和對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力是首要能力，是核心能力。然而，校長隊伍中存在對課程與課程領(lǐng)導(dǎo)力概念認(rèn)識的偏移和模糊情況。有的片面將課程理解為教材，或者僅僅是課堂里師生的活動過程，還有的模糊地把課程當(dāng)成學(xué)校里學(xué)生的一切活動。這種認(rèn)識上的片面性，會導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)的不足，進(jìn)而可能造成課程改革的低效甚至失敗。
在國家新課程改革背景下，對課程準(zhǔn)確的理解有著重要意義。首先是對國家課程的正確理解，國家課程的制定與國家基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系。第八次國家課程改革提出的基礎(chǔ)教育新課程培養(yǎng)目標(biāo)是重大突破，它賦予課程靈魂和核心，是課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等改革的依據(jù)，也是制定課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
國家課程的校本實施也是準(zhǔn)確理解課程的體現(xiàn)。對國家課程的忠實執(zhí)行體現(xiàn)在精神領(lǐng)悟、思想統(tǒng)一、步調(diào)一致上，同時也要根據(jù)學(xué)校自身教育背景、文化形態(tài)、特色和能力，以及不同教師和學(xué)生的實際情況進(jìn)行校本實施。這一過程是再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造水平影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
此外，對校本課程的準(zhǔn)確理解也不可或缺。校本課程是對國家課程的個性化補充、拓展、延伸和豐富。它強調(diào)在實施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校教育教學(xué)資源和學(xué)生需求，利用學(xué)校和社會課程資源開發(fā)多樣性、可供學(xué)生選擇的課程，體現(xiàn)國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同教育主體中的體現(xiàn)
（一）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校課程發(fā)展至關(guān)重要。校長要清楚課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，了解學(xué)校課程實施現(xiàn)狀，明確課程改革思路。例如，在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，可以以課堂教學(xué)為抓手。因為課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是實施教學(xué)的主渠道、教師和學(xué)生成長的主陣地以及課程改革的主戰(zhàn)場。校長認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，有助于提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（二）教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 以幼兒園“童”課程建設(shè)為例，教師在課程建設(shè)中存在一些問題，如對探究課程認(rèn)識不深，過于關(guān)注幼兒課堂知識掌握；課程實施憑主觀經(jīng)驗或模仿他人，缺乏創(chuàng)新意識和能力；以“課”為主要活動形式，缺乏系統(tǒng)性和計劃性的課程設(shè)計能力；缺乏課程反思與評價意識。這表明提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是必要的。提升教師課程認(rèn)識力，可通過組織教師圍繞課程理念學(xué)習(xí)研討，采用自主學(xué)習(xí)與專題講座培訓(xùn)相結(jié)合的形式，增強教師對課程的認(rèn)知和理解。
三、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）觀念刷新 對于校長而言，要增強課程領(lǐng)導(dǎo)意識。當(dāng)前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強，部分校長缺乏對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識。校長應(yīng)深刻認(rèn)識到課程領(lǐng)導(dǎo)力在推動學(xué)校課程發(fā)展中的重要性，糾正以往的錯誤觀念，將課程領(lǐng)導(dǎo)力提升到應(yīng)有的高度。
（二）制度優(yōu)化 優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理體制，改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。通過合理的制度安排，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢資源，提升課程實施力。例如，建立科學(xué)的課程資源整合與開發(fā)機制，保障課程計劃執(zhí)行的嚴(yán)肅性，使課程管理與目標(biāo)相匹配，建立符合課改理念的教師專業(yè)發(fā)展評價機制以及科學(xué)的課程質(zhì)量評價方法等。
（三）實踐創(chuàng)新 校長要提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，需要在實踐中不斷創(chuàng)新。例如，在國家課程的校本實施過程中，根據(jù)學(xué)校實際情況創(chuàng)造性地開展工作。對于教師來說，要在課程建設(shè)中不斷創(chuàng)新實踐，提升課程設(shè)計、實施、評價等方面的能力，如在幼兒園“童”課程建設(shè)中，教師要克服課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和計劃性等問題，不斷創(chuàng)新課程設(shè)計理念和方法。
課程領(lǐng)導(dǎo)力在教育領(lǐng)域有著豐富的內(nèi)涵，不同教育主體在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面有著不同的體現(xiàn)和要求。通過觀念刷新、制度優(yōu)化和實踐創(chuàng)新等策略，可以有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而推動學(xué)校課程不斷發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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