一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵概念。在現(xiàn)代教育體系中，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也在不斷豐富。它不僅僅是對(duì)課程的管理，更是一種引領(lǐng)、決策和創(chuàng)新的能力。從學(xué)校層面來(lái)看，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系到學(xué)校課程體系的構(gòu)建、課程實(shí)施的效果以及學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制下，學(xué)校成為課程實(shí)施的真正主體，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在把握課程的發(fā)展性和開(kāi)放性上。校長(zhǎng)需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵(lì)師生在教育情景中對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入理解和把握。這就像為師生打開(kāi)了一扇通往知識(shí)創(chuàng)新的大門，讓課程不再是刻板的預(yù)設(shè)，而是與師生的教學(xué)情景積極互動(dòng)，從而豐富課程的價(jià)值。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)力也有著重要意義。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者，但實(shí)際上教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，擁有相當(dāng)?shù)闹腔酆蛣?chuàng)意，應(yīng)該成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者。當(dāng)教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，他們能夠更好地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧融入到課程中，實(shí)現(xiàn)從“教課程”到“用課程教”的轉(zhuǎn)變。這不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，還能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
而從學(xué)生的角度出發(fā)，課程領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的愿望和需求，緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，課程內(nèi)容的難易程度也要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，并兼顧可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展。
二、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）觀念刷新策略 1. 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的增強(qiáng) 校長(zhǎng)要適應(yīng)課程改革的要求，必須刷新觀念。在課程管理體制下，校長(zhǎng)要把握課程的發(fā)展性和開(kāi)放性。例如，要認(rèn)識(shí)到課程不是一成不變的，而是可以根據(jù)師生的互動(dòng)不斷生成新的內(nèi)容。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)師生在教育情景中探討、反思課程知識(shí)，將書(shū)本知識(shí)與個(gè)人情感體驗(yàn)相結(jié)合。這就需要校長(zhǎng)從傳統(tǒng)的課程管理思維中跳出來(lái)，不再僅僅把課程看作是既定的教學(xué)內(nèi)容，而是一個(gè)充滿活力和變化的體系。 2. 重新認(rèn)識(shí)教師在課程中的角色 校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教師缺乏課程決策和開(kāi)發(fā)能力，這種觀念需要被打破。教師是課程的重要組成部分，在本真意義上“教師即課程”。校長(zhǎng)要將教師視為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。 3. 以學(xué)生為本的課程理念 課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要以學(xué)生為核心。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要深入了解學(xué)生的愿望和需求，結(jié)合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。比如，針對(duì)小學(xué)生的課程，要注重趣味性和直觀性；針對(duì)中學(xué)生則要考慮其思維的發(fā)展和知識(shí)的拓展需求。同時(shí)，課程內(nèi)容的難易度要適中，既能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，又能為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)筑課程領(lǐng)導(dǎo)共同體策略 1. 加強(qiáng)引領(lǐng) 學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)。一是聘請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)展課程理論與實(shí)踐問(wèn)題的培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的相關(guān)理論和案例。例如，邀請(qǐng)課程專家為教師講解課程設(shè)計(jì)的*理念和方法，分享成功的課程改革案例。二是選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出參加課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的學(xué)習(xí)考察。他們可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和建設(shè)能力，從理論上把控學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估。三是問(wèn)計(jì)于專家，在學(xué)校課程規(guī)劃和路徑選擇上請(qǐng)專家把脈支招，高起點(diǎn)、大視野地啟動(dòng)和推進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。 2. 對(duì)話共生 學(xué)校要營(yíng)建課程建設(shè)的對(duì)話機(jī)制。學(xué)校的課程理念、執(zhí)行策略、愿景和評(píng)估等一系列問(wèn)題都需要全體教師參與討論。例如，可以在校內(nèi)組織論壇活動(dòng)，讓教師們就課程建設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行交流。還可以開(kāi)展文件、案例的學(xué)后討論交流活動(dòng)，校本課程設(shè)置方案征集活動(dòng)，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，形成一個(gè)大家認(rèn)可的課程設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估的體系，讓每一位教師在對(duì)話中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，獲取發(fā)展和成長(zhǎng)的養(yǎng)分。 3. 實(shí)踐培育 學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作中要遵循“從小到大”、“由易到難”的原則。先對(duì)一些難度不大的單項(xiàng)課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力。例如，可以先從校本課程中的某一門特色課程入手，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革嘗試，然后再逐步推廣到其他課程。
（三）教師專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)策略 1. 高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升 在高職教育中，高職教師積極參與課程行動(dòng)研究是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。從高職教育發(fā)展要求來(lái)看，要打破制度性、文化性和主體性困境，提高高職教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力勢(shì)在必行。課程行動(dòng)研究是一種合作式探究方法，它能為不同群體提供和諧、富有成效的工作氛圍。在課程行動(dòng)研究中，可通過(guò)促進(jìn)教師對(duì)課程的意義建構(gòu)，轉(zhuǎn)變課程角色來(lái)增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；增加教師課程領(lǐng)導(dǎo)資本，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；促進(jìn)科學(xué)、民主課程治理制度的形成，提升教師構(gòu)建課程建設(shè)共同體的能力。 2. 教師角色轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng) 在任何課程改革中，教師都被賦予了新的角色，如學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和研究者等。教師是學(xué)校最寶貴的資源，課程改革涉及教與學(xué)，無(wú)法僅通過(guò)行政指令達(dá)成。因此，要以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)其課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。例如，為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們不斷更新教育理念和教學(xué)方法，從而更好地在課程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同層面的體現(xiàn)與整合
（一）校長(zhǎng)層面 校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面承擔(dān)著重要責(zé)任。在教育思想上，校長(zhǎng)需要完成四個(gè)轉(zhuǎn)向以提升課程理解力，如由課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，從行政首長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程專家的角色，組織課程利益相關(guān)方合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。在環(huán)境創(chuàng)建上做到四個(gè)堅(jiān)持以提升課程設(shè)計(jì)力，在課程統(tǒng)整上遵循四個(gè)指向以提升課程評(píng)價(jià)力。校長(zhǎng)還要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全員進(jìn)行課程決策的能力，指導(dǎo)教師實(shí)施課程改革，幫助教師以自己的方式參與到課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中。
（二）教師層面 教師要將課程領(lǐng)導(dǎo)力融入到日常教學(xué)中。一方面，要積極參與學(xué)校的課程建設(shè)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的興趣，在國(guó)家課程校本化實(shí)施中發(fā)揮作用。例如，依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)、教師特長(zhǎng)和學(xué)生興趣，在國(guó)家課程中增補(bǔ)特色內(nèi)容、專題內(nèi)容或主題活動(dòng)。另一方面，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)課程改革的要求，與校長(zhǎng)、其他教師以及學(xué)生共同構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)實(shí)踐中的有效整合。
（三）學(xué)校整體層面 學(xué)校要營(yíng)造積極開(kāi)放的文化氛圍，鼓勵(lì)教師參與課程設(shè)計(jì)和決策。課程實(shí)施是一個(gè)實(shí)踐性的行動(dòng)研究過(guò)程，學(xué)校要重視團(tuán)隊(duì)成員的參與，整合各方資源。課程領(lǐng)導(dǎo)貫穿于學(xué)校各個(gè)層面，以“共同體”的形式存在，學(xué)校要將校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等各方的課程領(lǐng)導(dǎo)力整合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同推動(dòng)學(xué)校課程的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。
綜上所述，課程領(lǐng)導(dǎo)力策略是一個(gè)多維度、多層次的體系，需要從觀念、共同體構(gòu)建、教師專業(yè)發(fā)展以及不同層面的整合等方面入手，不斷探索和實(shí)踐，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。
轉(zhuǎn)載：http://www.hislan.cn/zixun_detail/195164.html