一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的起源與發(fā)展
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念有著深厚的歷史淵源。1966年7月，科爾曼（Coleman）發(fā)表了《教育機(jī)會(huì)公平調(diào)查報(bào)告》，該報(bào)告指出決定學(xué)生成就水平的關(guān)鍵因素是家庭背景，而非學(xué)校，這一觀點(diǎn)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨后在1970s和1980s，美國(guó)教育研究者開展了有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)，目的在于證明所有學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)到東西并且學(xué)校能夠確保學(xué)生掌握核心課程。埃德蒙茲（Edmonds）在1982年對(duì)有效學(xué)校進(jìn)行描述時(shí)提到了對(duì)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)關(guān)注、對(duì)教學(xué)重心廣泛而透徹的理解、安全而有秩序的學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛、對(duì)所有學(xué)生的高成就期望以及采用學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)校的成功等要點(diǎn)。
隨著對(duì)有效學(xué)校的進(jìn)一步理解，有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包含明確的使命、安全有序的環(huán)境、高期望的氛圍、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)控、積極的家校關(guān)系以及充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等要素。教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)成為有效學(xué)校的核心特征。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受到了更為廣泛的關(guān)注，在國(guó)外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理研究、政策和實(shí)踐中一直處于活躍狀態(tài)。例如，2001年美國(guó)國(guó)會(huì)批準(zhǔn)布什總統(tǒng)的提案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，表明美國(guó)公立教育進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)校將踏上新的改革與發(fā)展道路以確保每個(gè)孩子受到*教育；2002年美國(guó)教育部制訂《2002 - 2007年發(fā)展戰(zhàn)略》。在我國(guó)，2019年中共*、*印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，這一綱領(lǐng)性文件對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提出新要求，也凸顯了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性。
二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力診斷的依據(jù)與方法
（一）理論依據(jù) 目標(biāo)管理理論可作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力診斷的依據(jù)之一。目標(biāo)管理理論由現(xiàn)代管理大師*·*提出，將管理過程分成目標(biāo)設(shè)置、過程管理和總結(jié)評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。通過這一理論，可以對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行全面的分析。例如，在目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是否能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的整體水平和教育發(fā)展的趨勢(shì)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)；在過程管理中，是否能有效地組織教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教師之間的合作、監(jiān)督教學(xué)過程的推進(jìn)；在總結(jié)評(píng)估時(shí)，能否客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)成果并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略等。
（二）從不同主體角度進(jìn)行診斷 1. 從校長(zhǎng)角度 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的能力。診斷校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以從其是否深入課堂一線，是否理解教學(xué)新理念，是否能夠在教學(xué)思想上起到引領(lǐng)作用等方面入手。例如，校長(zhǎng)是否能夠像美國(guó)管理學(xué)家*所說的那樣，將學(xué)校的使命和任務(wù)轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)目標(biāo)，從而確定每個(gè)教師的工作方向。 2. 從教師角度 教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。對(duì)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的診斷，可以從其教學(xué)能力的各個(gè)方面進(jìn)行考察。例如，在基礎(chǔ)教育中，從教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵來看，可以從制定信息化教學(xué)計(jì)劃、開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織信息化課堂教學(xué)、營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、參與信息化校園建設(shè)等核心要素進(jìn)行診斷。不同類型的教師如新手教師、熟手教師和專家型教師有著不同的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征，通過分析這些特征也有助于診斷教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的水平。
三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略
（一）校長(zhǎng)層面 1. 提升課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)要在教學(xué)思想的引領(lǐng)中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。要明確學(xué)校的教學(xué)方向，將學(xué)校的使命和任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，以此來引領(lǐng)全體教師的教學(xué)工作。例如，積極研究新課程下的課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)校課程文化，促進(jìn)有效教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。 2. 深入教學(xué)實(shí)踐 校長(zhǎng)必須深入課堂一線，與教師共同研究教學(xué)。只有深入了解教學(xué)實(shí)際情況，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)解決，從而提高自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
（二）教師層面 1. 信息化教學(xué)能力提升 在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師應(yīng)提升信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。為教師教學(xué)計(jì)劃決策賦權(quán)，讓教師積極參與制定信息化教學(xué)計(jì)劃；以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；深入挖掘“三個(gè)課堂”應(yīng)用價(jià)值，提升教師融合式課堂教學(xué)能力；恰當(dāng)選擇信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；依托海量信息化數(shù)據(jù)，提升教師多維信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力；基于數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，完善教育教學(xué)模式，全力配合信息化校園建設(shè)。 2. 教師專業(yè)發(fā)展 教師要不斷提升自己在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)方面的能力，包括教學(xué)、課程、班主任、同伴、科研和社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力等。教師之間可以互相學(xué)習(xí)、互相交流，形成教學(xué)共同體，共同提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
四、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的意義
（一）對(duì)學(xué)生的意義 提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有助于為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能夠營(yíng)造安全有序、充滿高期望氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)的有效領(lǐng)導(dǎo)，可以確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （二）對(duì)學(xué)校的意義 從學(xué)校的角度來看，強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。它有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校在教育領(lǐng)域中更具競(jìng)爭(zhēng)力。例如，通過提升校長(zhǎng)和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，可以優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（三）對(duì)教育事業(yè)的意義 在宏觀層面上，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。在當(dāng)今世界各國(guó)高度關(guān)注教育質(zhì)量、加大對(duì)學(xué)校督導(dǎo)和問責(zé)力度的背景下，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需求，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，使教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
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