一、教學(xué)理念方面的表現(xiàn)
在教學(xué)理念上，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師往往較為守舊。從傳統(tǒng)的教育觀念來看，部分教師將自己僅僅定位為知識的傳授者，這就如同一個只會按照既定腳本表演的演員，而不是一個能夠引導(dǎo)劇情發(fā)展的導(dǎo)演。例如，在一些課程教學(xué)中，教師只是機(jī)械地按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏對知識的拓展和創(chuàng)新。他們沒有意識到，在現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。像在科學(xué)課程中，對于一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，本可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)原理，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師可能只是簡單地告知結(jié)果。
這種理念還體現(xiàn)在對待學(xué)生的態(tài)度上。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師會尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長。然而，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師可能會采用一刀切的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個體需求。比如在語文作文教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和表達(dá)風(fēng)格，但這類教師可能只按照一種固定的模式去要求學(xué)生，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)規(guī)劃與組織方面的表現(xiàn)
（一）缺乏目標(biāo)導(dǎo)向性 在教學(xué)規(guī)劃上，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師往往沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或者目標(biāo)不夠清晰。他們在制定教學(xué)計劃時，可能沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在一個學(xué)期的英語教學(xué)中，沒有明確學(xué)生在詞匯量、語法掌握、口語表達(dá)等方面應(yīng)該達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏重點，學(xué)生也不清楚自己的學(xué)習(xí)方向。
（二）組織能力欠佳 在教學(xué)組織方面，這類教師可能存在諸多問題。課堂教學(xué)秩序的管理是一個重要方面，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師難以建立良好的課堂秩序。比如，在課堂上可能會頻繁出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、做小動作等現(xiàn)象，而教師卻不能及時有效地進(jìn)行制止和引導(dǎo)。在教學(xué)活動的組織上也缺乏靈活性，例如小組合作學(xué)習(xí)時，不能合理地分組，也不能根據(jù)小組的實際情況分配任務(wù)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。
三、與同事合作方面的表現(xiàn)
（一）缺乏團(tuán)隊協(xié)作意識 在與同事的合作中，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師往往缺乏團(tuán)隊協(xié)作意識。在學(xué)校的教研活動中，他們可能更多地關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)，而不愿意參與到團(tuán)隊的討論和研究中。例如，在備課組討論教學(xué)方案時，這類教師可能只是簡單地聽取他人的意見，而不主動發(fā)表自己的見解，或者即使有想法也不愿意分享，無法為團(tuán)隊的教學(xué)改進(jìn)做出貢獻(xiàn)。
（二）不能發(fā)揮積極影響力 教師領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在對同事的積極影響上。缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師難以在同事中產(chǎn)生積極的影響力。他們可能不會主動去分享自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也不會去鼓勵和帶動其他教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。比如，當(dāng)學(xué)校推行一種新的教學(xué)方法時，這類教師自己不會積極嘗試，也不會去影響身邊的同事去探索這種新方法的可行性。
四、對學(xué)生激勵方面的表現(xiàn)
（一）激勵方式單一 在對學(xué)生的激勵方面，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師往往采用比較單一的激勵方式。通常只是簡單地以成績作為激勵的標(biāo)準(zhǔn)，例如，在班級中只表揚(yáng)成績好的學(xué)生，而忽視了那些在其他方面有進(jìn)步或者有特長的學(xué)生。這種單一的激勵方式會讓很多學(xué)生感到自己不被重視，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。
（二）缺乏個性化激勵 每個學(xué)生都有自己獨特的需求和動機(jī)，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師不能根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行激勵。比如，有些學(xué)生可能更需要精神上的鼓勵，而有些學(xué)生可能對實際的獎勵（如小獎品等）更感興趣，但教師沒有深入了解學(xué)生的需求，無法給予有效的激勵，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。
五、自身專業(yè)發(fā)展方面的表現(xiàn)
（一）缺乏學(xué)習(xí)主動性 在自身專業(yè)發(fā)展上，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性。他們不會主動去關(guān)注教育領(lǐng)域的新理論、新方法，也不會積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動。例如，當(dāng)教育界出現(xiàn)新的教學(xué)理念如項目式學(xué)習(xí)時，這類教師可能根本不去了解其內(nèi)涵和應(yīng)用方法，仍然堅守自己的老一套教學(xué)方法。
（二）不能引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展潮流 具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師在一定程度上能夠引領(lǐng)學(xué)?；虻貐^(qū)的專業(yè)發(fā)展潮流。而缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的教師顯然不具備這種能力，他們在專業(yè)發(fā)展方面總是處于被動跟隨的狀態(tài)，無法為同行提供新的思路和方向，不能在教育教學(xué)改革中發(fā)揮帶頭作用。
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