一、引言
在教育領(lǐng)域，教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念日益受到關(guān)注。隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)教師的要求不再僅僅局限于傳授知識(shí)，還包括在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，影響學(xué)生、同事和學(xué)校的發(fā)展。然而，對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力是否天生這一問(wèn)題，存在著不同的觀點(diǎn)。探討這個(gè)問(wèn)題有助于深入理解教師領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)，以及如何更好地培養(yǎng)和發(fā)展教師的領(lǐng)導(dǎo)力。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式
（一）內(nèi)涵 教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)、人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生、同事和學(xué)校產(chǎn)生積極影響的能力。它包含多個(gè)方面，如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)力等，涉及教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)層面。
（二）表現(xiàn)形式 1. 愿景方面 教師領(lǐng)導(dǎo)者具有清晰的教育愿景，他們清楚地知道想要把學(xué)?；蛘n堂變成什么樣子。例如，有的教師希望打造一個(gè)充滿創(chuàng)新氛圍的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)，在這樣的愿景下，他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。 2. 鼓舞方面 能夠激勵(lì)和鼓舞他人，讓別人相信他們的愿景并愿意為之努力。比如，一位教師通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)故事，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，相信自己通過(guò)努力可以取得進(jìn)步。 3. 合作方面 優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)者是合作者，他們能夠與他人建立信任和合作的關(guān)系，共同努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在學(xué)校的教研活動(dòng)中，教師們相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)方案，就是合作的體現(xiàn)。 4. 冒險(xiǎn)方面 敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，愿意嘗試新的方法和策略，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。例如，有的教師嘗試新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，盡管在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但他們?cè)敢獠粩嗾{(diào)整和改進(jìn)。 5. 創(chuàng)新方面 能夠提出新的想法和解決方案，并愿意嘗試新的方法。像有的教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力并非天生的論據(jù)
（一）從教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程來(lái)看 1. 國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起于上世紀(jì)八十年代，經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段。從最初由教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，如教研組長(zhǎng)、班主任等，到后來(lái)關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，再到重視教師的參與精神與合作精神，以及現(xiàn)在對(duì)教師課堂教學(xué)自主領(lǐng)導(dǎo)的重視。這一發(fā)展歷程表明教師領(lǐng)導(dǎo)力是隨著教育環(huán)境、教育理念等因素的變化而逐步發(fā)展的，并非與生俱來(lái)。 2. 在我國(guó)，隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的需求不斷增加，教師也在不斷適應(yīng)新的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生全面發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程是通過(guò)后天的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)的。
（二）從教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)途徑來(lái)看 1. 教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是教師發(fā)展的重要組成部分。首先，教師需要樹(shù)立正確的教育理念，這不是天生就具備的，而是通過(guò)接受教育、參加培訓(xùn)和不斷學(xué)習(xí)得來(lái)的。例如，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，教師要理解并踐行這一理念，需要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，參加相關(guān)的研討活動(dòng)。 2. 提高教育教學(xué)能力也是培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)估等方面的能力。這些能力的提升是通過(guò)后天的教學(xué)實(shí)踐、參加教學(xué)技能培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例等方式實(shí)現(xiàn)的。比如，一位新教師可能在課程設(shè)計(jì)方面比較薄弱，但通過(guò)參加課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的理論和方法，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，逐漸提升自己在這方面的領(lǐng)導(dǎo)力。 3. 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。教師不是天生就善于團(tuán)隊(duì)合作的，他們需要積極參與集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，在與同事的互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)和合作。例如，在集體備課中，教師們分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)這樣的過(guò)程，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力。 4. 提升溝通協(xié)調(diào)能力同樣重要。教師需要后天不斷地鍛煉自己與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和管理者的溝通協(xié)調(diào)能力。例如，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，需要掌握一定的溝通技巧，了解家長(zhǎng)的需求和關(guān)注點(diǎn)，這需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。
（三）從教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素來(lái)看 1. 教育改革的需求對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響。隨著教育改革的深入推進(jìn)，如課程改革、評(píng)價(jià)制度改革等，教師需要承擔(dān)更多的領(lǐng)導(dǎo)角色以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境。這說(shuō)明教師領(lǐng)導(dǎo)力是在適應(yīng)教育改革的過(guò)程中不斷發(fā)展的，而不是天生就具備應(yīng)對(duì)這些改革的能力。例如，課程改革要求教師從傳統(tǒng)的教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者，教師需要學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，與其他教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，這一過(guò)程促使教師提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。 2. 教師專業(yè)發(fā)展的要求也促使教師領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于提高教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校整體績(jī)效具有重要意義。教師為了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，會(huì)不斷努力提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，教師為了晉升職稱或者在教學(xué)競(jìng)賽中取得好成績(jī)，會(huì)積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力等方面的能力。 3. 學(xué)生發(fā)展的需要也影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升有助于教師更好地理解和滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和領(lǐng)導(dǎo)策略，這也是教師領(lǐng)導(dǎo)力不斷發(fā)展的動(dòng)力之一。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生群體，教師需要采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和應(yīng)變能力。
四、結(jié)論
綜上所述，教師領(lǐng)導(dǎo)力并非天生的。雖然可能存在一些人在性格、人際交往等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但真正的教師領(lǐng)導(dǎo)力是在后天的教育環(huán)境、教育實(shí)踐、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種因素的綜合作用下逐步形成和發(fā)展的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以更加有針對(duì)性地制定教師培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，為教師提供更多提升領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)；對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，可以明確自己領(lǐng)導(dǎo)力提升的方向和途徑，不斷努力提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，從而更好地履行自己在教育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
轉(zhuǎn)載：http://www.hislan.cn/zixun_detail/195884.html