一、教師領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)
在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，教師領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力不強(qiáng)有著諸多表現(xiàn)。從教學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)看，部分教師不能按照教學(xué)大綱的要求，精準(zhǔn)地傳授知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度滯后或者教學(xué)內(nèi)容不完整。例如，在一些課程中，原本一學(xué)期需要完成幾個(gè)單元的教學(xué)，但由于執(zhí)行力不強(qiáng)，到學(xué)期末可能還有部分單元未能涉及。
在班級(jí)管理方面，領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力不足體現(xiàn)得更為明顯。對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，有些教師缺乏有效的措施，導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂，影響教學(xué)效果。比如，面對(duì)學(xué)生課堂上的違紀(jì)行為，不能及時(shí)制止和引導(dǎo)，使得課堂氛圍松散，學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。
在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，也存在類似問(wèn)題。像學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)或者文藝活動(dòng)，教師在組織過(guò)程中缺乏條理，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活動(dòng)的開展磕磕絆絆，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育和娛樂(lè)目的。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力不強(qiáng)的成因
（一）學(xué)校管理層面 1. 領(lǐng)導(dǎo)示范缺失 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身不能起到示范表率作用，出現(xiàn)問(wèn)題不能檢視自己，難以深入教師、學(xué)生、課堂，不能真抓實(shí)干。中層領(lǐng)導(dǎo)“解碼”能力不強(qiáng)，在執(zhí)行中出現(xiàn)偏差，甚至自身有抵觸、消極情緒。這就如同軍隊(duì)中的將領(lǐng)，如果將領(lǐng)不能以身作則，士兵們也很難有高昂的斗志和嚴(yán)格的紀(jì)律性。例如，學(xué)校推行新的教學(xué)方法，領(lǐng)導(dǎo)沒有親自參與實(shí)踐，教師們就可能對(duì)這種新方法缺乏重視和執(zhí)行的動(dòng)力。 2. 制度決策缺陷 學(xué)校的制度、決策脫離學(xué)校實(shí)際，缺少針對(duì)性、可行性。制度、決策出臺(tái)的程序不當(dāng)，缺少程序正義，難以凝聚全體教師的共識(shí)，教師缺少認(rèn)同感。而且制度、決策的出臺(tái)出爾反爾、朝令夕改，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這使得教師在執(zhí)行過(guò)程中無(wú)所適從，產(chǎn)生抵觸情緒，或者消極應(yīng)付，或者等待拖延。比如，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度頻繁更改，教師原本按照一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，突然又要適應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)，這就影響了教師執(zhí)行的積極性和效果。 3. 缺乏監(jiān)督考核 在學(xué)校工作中，沒有監(jiān)督檢查措施，或雖有監(jiān)督檢查但沒有反饋、溝通、協(xié)調(diào)、調(diào)整，造成教師的教學(xué)行為沒有得到有效的監(jiān)控。監(jiān)督檢查者怕得罪人，對(duì)問(wèn)題視而不見、聽而不聞，沒有照章辦事，使監(jiān)督檢查走過(guò)場(chǎng)。學(xué)校的考核制度不夠合理，或者激勵(lì)作用不大，或者得不到教師的認(rèn)同，使教師缺乏工作熱情。就像一個(gè)沒有裁判的比賽，教師的執(zhí)行情況得不到公正的評(píng)判，自然難以保證執(zhí)行力。
（二）教師個(gè)體層面 1. 責(zé)任心不強(qiáng) 部分教師對(duì)自己的工作缺乏足夠的責(zé)任心，沒有將教育教學(xué)工作視為自己的重要使命。他們僅僅把教學(xué)當(dāng)作一份普通的工作，按時(shí)上下班，完成基本的教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，而不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。例如，有些教師課后不認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解，這反映出他們責(zé)任心的缺失，進(jìn)而影響執(zhí)行力。 2. 教學(xué)能力和水平有限 教師自身的教學(xué)能力和水平低也會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行力低下。如果教師對(duì)教材的理解不深入，教學(xué)方法單一、陳舊，就無(wú)法有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。比如，在一些理科課程中，教師不能用生動(dòng)、易懂的方式講解復(fù)雜的概念和原理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，教學(xué)任務(wù)難以順利完成，這就是教學(xué)能力不足影響執(zhí)行力的體現(xiàn)。
三、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力的策略
（一）學(xué)校管理方面的改進(jìn) 1. 強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)示范 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，深入教師和學(xué)生的日常工作和學(xué)習(xí)中。在教學(xué)改革、制度執(zhí)行等方面，領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，積極參與其中。例如，領(lǐng)導(dǎo)可以親自參與公開課的教學(xué)，展示新的教學(xué)理念和方法，為教師們樹立榜樣。同時(shí)，要加強(qiáng)中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，提高他們的“解碼”能力，確保學(xué)校的政策和要求能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)和執(zhí)行。 2. 優(yōu)化制度決策 學(xué)校在制定制度和決策時(shí)，要充分調(diào)研學(xué)校的實(shí)際情況，廣泛征求教師的意見和建議，確保制度和決策具有針對(duì)性和可行性。制度的出臺(tái)要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦?，保持穩(wěn)定性，一旦確定就不要輕易更改。例如，可以成立教師代表委員會(huì)，參與學(xué)校制度和決策的制定過(guò)程，這樣既能保證制度符合實(shí)際，又能增強(qiáng)教師對(duì)制度的認(rèn)同感。 3. 健全監(jiān)督考核機(jī)制 建立健全監(jiān)督考核機(jī)制，明確監(jiān)督檢查的標(biāo)準(zhǔn)和流程。監(jiān)督檢查人員要嚴(yán)格按照制度辦事，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋教師執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題，并進(jìn)行有效的溝通、協(xié)調(diào)和調(diào)整?？己酥贫纫侠?，注重激勵(lì)作用，對(duì)執(zhí)行力強(qiáng)的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)執(zhí)行力不足的教師進(jìn)行幫扶和督促。例如，可以設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)等，激勵(lì)教師積極提高自己的執(zhí)行力。
（二）教師自身的提升 1. 增強(qiáng)責(zé)任心 教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)使命，將教育教學(xué)工作視為一項(xiàng)偉大的事業(yè)。要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)和身心健康。例如，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，通過(guò)這種方式增強(qiáng)自己的責(zé)任心。 2. 提高教學(xué)能力和水平 教師要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，提高自己的教學(xué)能力和水平?？梢詤⒓痈鞣N培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。例如，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
教師領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力不強(qiáng)是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校管理的改進(jìn)和教師自身的提升，可以逐步提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行力，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的更好發(fā)展。
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