一、引言
在教育領(lǐng)域中，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)至關(guān)重要的概念。隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求不再僅僅局限于傳授知識(shí)，教師在學(xué)校教育中的影響力日益凸顯。教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素研究有助于深入理解教師如何在學(xué)校環(huán)境中發(fā)揮積極作用，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。然而，與管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力研究的成熟度相比，教育領(lǐng)域?qū)處燁I(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的研究尚未形成統(tǒng)一、權(quán)威的框架。
二、管理學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的借鑒意義
（一）管理學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力五力模型 管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力五力模型被廣泛認(rèn)可，其中感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力是形成領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素。這一模型為分析教師領(lǐng)導(dǎo)力提供了基礎(chǔ)框架。例如，在企業(yè)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的感召力能夠吸引員工追隨，同樣，教師的感召力也能吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。
（二）領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)層面 石夢(mèng)菊將領(lǐng)導(dǎo)力深化為個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和組織領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)層面。個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力包含前瞻力、感召力等與五力模型一致的要素；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋團(tuán)隊(duì)凝聚力、合作能力等要素；組織領(lǐng)導(dǎo)力離不開(kāi)戰(zhàn)略決策力等要素。這些層面的劃分對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究有重要借鑒價(jià)值。雖然學(xué)校與企業(yè)組織有所不同，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面有相似之處。比如學(xué)校中的教研組就類(lèi)似企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)，需要團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)促進(jìn)教學(xué)研究等工作。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的不同觀點(diǎn)
（一）中國(guó)科學(xué)院的應(yīng)用觀點(diǎn) 中國(guó)科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組直接將領(lǐng)導(dǎo)力五力模型應(yīng)用到教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的探討中。這表明在一定程度上，管理學(xué)中的通用領(lǐng)導(dǎo)力要素在教師領(lǐng)域也有適用性。例如教師的前瞻力，體現(xiàn)在對(duì)教育發(fā)展方向的把握上，就如同企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的把握。
（二）英國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn) 哈里斯和繆伊斯總結(jié)了英國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為分享決策權(quán)、相互合作、積極參與、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、付諸實(shí)踐是教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的主要方面。在學(xué)校中，教師分享決策權(quán)能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)管理的部分環(huán)節(jié)，如課程內(nèi)容的選擇等；相互合作則體現(xiàn)在教師之間的教學(xué)協(xié)作以及教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等方面。
（三）徐紅蓮綜述中的多種分類(lèi) 徐紅蓮在綜述中提到諸多學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的不同分類(lèi)與概括。這反映出教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的復(fù)雜性和多樣性。不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，有的側(cè)重于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響，有的則關(guān)注教師的情感因素等。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的具體分析
（一）權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)要素 1. 職位權(quán) 教師由于擔(dān)任部門(mén)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等行政職位而擁有一定的權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。例如教研組長(zhǎng)有權(quán)組織和安排教研活動(dòng)，這一職位權(quán)力能夠影響組內(nèi)教師的教學(xué)研究方向和進(jìn)程。 2. 參與權(quán) 教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的參與決策、教研、評(píng)估等權(quán)力也是權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源。比如教師參與課程設(shè)置的決策過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理念融入其中，從而影響課程的整體規(guī)劃。
（二）非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)要素 1. 教師的知識(shí)和能力 教師自身所擁有的扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)技能等能力是構(gòu)成非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。例如，一位知識(shí)淵博、教學(xué)方法多樣的教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。 2. 教師的情感和品格 教師的情感和品格具有強(qiáng)大的影響力。富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心的教師更容易贏得學(xué)生的尊重和信任，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的關(guān)心和鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣。
- 教師的前瞻力 教師需要把握未來(lái)教育發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求等。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教師要能預(yù)見(jiàn)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)，提前做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。
- 教師的感召力 教師在人格魅力與學(xué)科知識(shí)魅力方面吸引學(xué)生的能力。一個(gè)充滿(mǎn)激情、對(duì)學(xué)科充滿(mǎn)熱愛(ài)的教師能夠感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，有的語(yǔ)文教師通過(guò)自己對(duì)文學(xué)作品的深刻解讀和獨(dú)特感悟，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
- 教師的影響力 在人格、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面影響學(xué)生的能力。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。從日常的行為規(guī)范到學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，教師的每一個(gè)舉動(dòng)都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。
- 教師的控制力 對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程的控制能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力等。有效的課堂管理能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
- 教師的決斷力 針對(duì)教學(xué)實(shí)施中的各種問(wèn)題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。在課堂上，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的沖突或者教學(xué)設(shè)備突發(fā)故障等情況，教師需要迅速做出決策來(lái)解決問(wèn)題，保證教學(xué)秩序。
五、高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的特殊之處
（一）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 高校教師首先需要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。高校的教學(xué)內(nèi)容具有較高的專(zhuān)業(yè)性和深度，教師只有具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究。 （二）教育理念 應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，對(duì)教育的發(fā)展和改革、人才培養(yǎng)有獨(dú)特的理解和見(jiàn)解。高校教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教師的教育理念影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。 （三）教學(xué)技能 熟練掌握各種教學(xué)方法和技巧，能夠高效地傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校教學(xué)方法多樣，如研討式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。 （四）課堂管理能力 有效管理課堂，維護(hù)良好的教學(xué)秩序，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校課堂相對(duì)更加自由開(kāi)放，但也需要教師進(jìn)行有效的管理，以保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。 （五）師生互動(dòng)能力 具備良好的師生互動(dòng)能力，能夠和學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解他們的需求和問(wèn)題。高校學(xué)生具有更強(qiáng)的自主意識(shí)，良好的師生互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。 （六）自我發(fā)展能力 需要具備持續(xù)自我發(fā)展的能力，不斷更新知識(shí)和技能，以適應(yīng)教育的新變化。高校學(xué)科知識(shí)不斷更新，教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)和科研中保持領(lǐng)先地位。
六、結(jié)論
教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成是一個(gè)復(fù)雜的多維度體系。它既包含從管理學(xué)借鑒而來(lái)的通用要素，又有教育領(lǐng)域自身的特殊要素。不同學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了分析，包括權(quán)力性和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)要素等。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在具備一般教師領(lǐng)導(dǎo)力要素的基礎(chǔ)上，還有其特殊的構(gòu)成要素。深入理解教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，有助于教師提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的影響力，推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展。
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