一、教師領導力的內涵與重要性
教師領導力是教師在特定情境中為實現(xiàn)學校教育目標而對學校中的人和事施加影響的能力。其核心是一種專業(yè)影響力，來源可分為權力性領導力和非權力性領導力。權力性領導力源于教師在學校教育中的角色身份所擁有的權力，如職位權（部門主任、教研組長等行政職位）和參與權（參與決策、教研、評估等權力）；非權力性領導力則來自教師自身的知識、能力、情感和品格等。
提升教師領導力有著重要意義。它有利于促進學校變革，隨著教育環(huán)境的不斷變化，教師的積極影響力能夠推動學校在教學理念、管理模式等方面與時俱進。有助于教育實踐的改善，教師憑借領導力可以在教學方法、課程設置等方面進行優(yōu)化。同時，還能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，在發(fā)揮領導力的過程中，教師自身也不斷學習和成長。
二、教師領導力考核的維度分析
（一）戰(zhàn)略管理維度 1. 信息利用與戰(zhàn)略制定 教師應充分利用內外部信息，制定所負責業(yè)務或職能的戰(zhàn)略。例如，了解教育政策的變化趨勢、其他學校的先進教學經(jīng)驗等，結合本校實際情況制定教學發(fā)展戰(zhàn)略。像有的學校教師關注到素質教育的推進，制定了本校的特色課程戰(zhàn)略，將藝術、體育等課程與學科教學有機融合。 2. 工作領域開發(fā) 開發(fā)對未來業(yè)務或職能發(fā)展有重要價值的工作領域。教師可以探索新的教學研究方向，如在信息技術快速發(fā)展的背景下，開發(fā)線上線下混合式教學的工作領域，或者開展跨學科教學的研究與實踐。 3. 方向與重點明確及調整 明確業(yè)務或職能的工作方向和重點，并根據(jù)內外部環(huán)境的變化適時調整。例如，隨著社會對創(chuàng)新人才需求的增加，教師要及時調整教學重點，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力轉變。 4. 戰(zhàn)略轉化與共識達成 將業(yè)務或職能戰(zhàn)略轉化為可執(zhí)行的工作計劃，并與團隊成員達成共識。在一個學科組內，教師共同制定教學計劃，將學科教學戰(zhàn)略細化為每學期的教學任務、教學方法的選擇等，并確保每位教師都理解和認同。 5. 組織與制度架構支撐 建立和調整組織架構以支撐業(yè)務或職能戰(zhàn)略實現(xiàn)，建立和調整制度、流程以支撐業(yè)務或職能戰(zhàn)略實現(xiàn)。如為了加強校本課程的開發(fā)與實施，調整學科組的組織架構，設置專門的校本課程開發(fā)小組，同時建立校本課程的申報、審核、評價等制度流程。
（二）業(yè)績導向維度 1. 客戶需求理解與目標制定 理解內外部客戶需求，并將其作為制定目標的依據(jù)。這里的客戶包括學生、家長等。教師要了解學生的學習需求、興趣愛好以及家長對孩子教育的期望，從而制定合理的教學目標。 2. 客戶導向的流程與機制 建立和調整面向客戶的工作流程和機制，以快速反應客戶需求。例如，建立家長反饋機制，及時回復家長的疑問和建議；在教學中根據(jù)學生的學習進度和問題及時調整教學流程。 3. 客戶滿意度提升 通過持續(xù)改進產(chǎn)品、服務質量和工作效率，提升客戶滿意度。教師不斷提高教學質量，采用多樣化的教學方法提高學生的學習效果，同時提高與家長溝通的效率等。 4. 挑戰(zhàn)性目標設定與衡量 制定具有挑戰(zhàn)性的工作目標及衡量標準。在教學中，教師可以設定如班級學生成績在一定時間內提高一定比例、學生在學科競賽中獲獎人數(shù)增加等目標，并制定相應的衡量標準。 5. 目標跟蹤與回顧 對目標的完成情況進行跟蹤和定期回顧。教師定期檢查教學目標的完成進度，分析未完成目標的原因，及時調整教學策略。 6. 業(yè)績評價依據(jù) 以目標的達成情況作為評價自我和團隊業(yè)績的依據(jù)。在學期末或學年末，根據(jù)教學目標的達成情況對教師個人和學科組進行評價。
（三）卓越運營維度 1. 問題發(fā)現(xiàn) 深入實際、現(xiàn)地現(xiàn)物發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學、學生管理等日常工作中，仔細觀察學生的學習狀態(tài)、行為表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)教學方法是否合適、學生是否存在學習困難等問題。 2. 決策輔助 利用財務或數(shù)據(jù)信息幫助進行決策。雖然教師工作中財務信息較少涉及，但數(shù)據(jù)信息非常重要。例如，通過學生的考試成績數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)等，分析教學效果，從而決定是否調整教學內容和方法。 3. 問題解決手段 通過組織架構、管理制度或流程的調整，資源的協(xié)調配備，激勵手段的強化等手段解決問題。如發(fā)現(xiàn)某個班級學生學習積極性不高，可以調整班級的小組合作學習架構，制定獎勵制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵。 4. 資源獲取支持 主動尋求并獲得關鍵合作者的支持，以獲得資源。教師可以與其他學校的教師合作，共享教學資源；或者與社區(qū)合作，為學生提供課外實踐的資源。 5. 溝通與沖突解決 與相關方就發(fā)現(xiàn)的問題進行溝通，解決沖突，達成共識。當與家長在學生教育問題上存在分歧時，教師要積極溝通，了解家長的想法，同時闡述自己的教育理念，達成共識。 6. 創(chuàng)新氛圍營造 營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵創(chuàng)新活動。在課堂上鼓勵學生提出新的想法和觀點，在教師團隊中開展教學創(chuàng)新競賽等活動。 7. 經(jīng)驗借鑒與提升 學習和借鑒內外部成功經(jīng)驗，并運用到自身的工作中。教師可以學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，也可以借鑒國外先進的教育理念和方法，提升自己的教學水平。 8. 新思路探索 探索新思路和新方法，持續(xù)提升工作質量和工作效率。例如探索項目式學習、游戲化教學等新的教學方法。
（四）文化傳承維度 1. 文化理解與認同 理解和認同中集文化和價值觀。在學校中，教師要理解學校的文化和價值觀，如有的學校強調團結協(xié)作、創(chuàng)新進取等價值觀。 2. 文化傳承行動 言傳身教通過實際行動踐行中集文化和價值觀。教師在日常教學和與學生、同事的相處中，以身作則，體現(xiàn)學校的文化和價值觀。 3. 行為規(guī)范制定 在工作領域內制定行為規(guī)范和工作規(guī)則。例如，制定教師的課堂教學規(guī)范、教師之間的合作規(guī)則等。
三、教師領導力考核表的構建要素
（一）考核指標的確定 根據(jù)上述教師領導力的考核維度，確定具體的考核指標。例如在戰(zhàn)略管理維度下的“戰(zhàn)略轉化與共識達成”指標，可以進一步細化為是否制定了詳細的工作計劃、團隊成員對計劃的知曉度和認同度等。
（二）評分標準的設定 針對每個考核指標設定評分標準。如優(yōu)秀（90 - 100分）、良好（80 - 89分）、一般（60 - 79分）、有待改進（60分以下）。以“業(yè)績導向維度”中的“客戶滿意度提升”指標為例，優(yōu)秀的標準可以是學生和家長滿意度達到90%以上，良好為80% - 89%等。
（三）評價主體的選擇 評價主體可以包括教師本人、同事、上級領導、學生和家長等。教師本人可以進行自我評價，反思自己的領導力表現(xiàn)；同事之間相互評價可以了解教師在團隊合作中的領導力；上級領導從整體管理的角度進行評價；學生和家長則從接受教育服務的角度評價教師的領導力。
四、教師領導力考核表的應用與反饋
（一）考核的實施 按照設定好的考核表，定期對教師進行領導力考核。在考核過程中，要確保評價主體能夠客觀、公正地進行評價，提供準確的評價信息。
（二）結果反饋與教師發(fā)展 將考核結果及時反饋給教師，讓教師了解自己在領導力方面的優(yōu)勢和不足。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可以給予表彰和獎勵，同時提供進一步提升的機會，如參加高級別的教育領導力培訓等；對于有待改進的教師，要提供針對性的培訓和指導，幫助其提升教師領導力。
（三）學校整體領導力提升 通過教師領導力考核表的應用，不斷提升教師個體的領導力，進而提升學校整體的教師領導力水平，促進學校教育教學質量的提高和學校的長遠發(fā)展。
轉載：http://www.hislan.cn/zixun_detail/195917.html