一、基思·格林特簡(jiǎn)介
基思·格林特是英國(guó)華威大學(xué)公共領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授，他在領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域有著深厚的造詣。他曾任教于克蘭菲爾德大學(xué)和蘭開(kāi)斯特大學(xué)，還擔(dān)任過(guò)蘭開(kāi)斯特領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任以及英國(guó)國(guó)家政府學(xué)院桑尼戴爾研究院研究員。他著有《領(lǐng)導(dǎo)力藝術(shù)》、《領(lǐng)導(dǎo)力:限制與可能》、《領(lǐng)導(dǎo)力、管理和命令:重思諾曼底登陸》等多本與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的書(shū)籍。這些經(jīng)歷和著作都表明他在領(lǐng)導(dǎo)力研究方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和深入的思考。
二、格林特對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念的剖析
- 領(lǐng)導(dǎo)力并非簡(jiǎn)單的領(lǐng)導(dǎo)他人能力
- 在通常的理解中，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。然而，格林特指出，情況遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。“領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)概念還包含著過(guò)程的含義。領(lǐng)導(dǎo)不是一個(gè)完成時(shí)的狀態(tài)，而是始終以過(guò)程的形式呈現(xiàn)。例如在一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷地根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展、團(tuán)隊(duì)成員的狀態(tài)等因素調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，這就是領(lǐng)導(dǎo)力作為一個(gè)過(guò)程的體現(xiàn)。
- 他在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中，將自己畢生的領(lǐng)導(dǎo)力研究成果匯聚在一起，呈現(xiàn)了各種各樣的領(lǐng)導(dǎo)力理論與爭(zhēng)議。這表明領(lǐng)導(dǎo)力的概念是復(fù)雜的，難以用單一的定義去概括。
- “有人追隨”是領(lǐng)導(dǎo)力的一種體現(xiàn)
- 格林特提出“領(lǐng)導(dǎo)力”指的是“有人追隨”。這是一個(gè)很獨(dú)特的觀點(diǎn)，因?yàn)槿绻麤](méi)有追隨者，任何人都不能被稱(chēng)為領(lǐng)導(dǎo)者，也就不存在領(lǐng)導(dǎo)力。例如在一個(gè)企業(yè)中，一位領(lǐng)導(dǎo)者提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略，如果沒(méi)有員工愿意追隨他的戰(zhàn)略思路，那么這個(gè)戰(zhàn)略就無(wú)法實(shí)施，這位所謂的領(lǐng)導(dǎo)者也不能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。
- 雖然我們很難給出一個(gè)公認(rèn)的“領(lǐng)導(dǎo)力”定義，但格林特認(rèn)為，即使沒(méi)有達(dá)成定義上的共識(shí)（不過(guò)在各個(gè)組織內(nèi)部或許應(yīng)該達(dá)成共識(shí)），我們至少應(yīng)該能夠理解彼此的立場(chǎng)，以便在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的論戰(zhàn)中知己知彼。
三、格林特對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)問(wèn)題的探討
- 領(lǐng)導(dǎo)力與管理的區(qū)別
- 格林特的研究從古代社會(huì)柏拉圖、孫武、馬基雅維里等人的領(lǐng)導(dǎo)力著作開(kāi)始追溯，考量社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境在削弱特定領(lǐng)導(dǎo)力模式中所扮演的角色。在這個(gè)過(guò)程中，他也深入探討了領(lǐng)導(dǎo)力和管理的區(qū)別。管理更多地側(cè)重于組織、協(xié)調(diào)和控制資源等方面，而領(lǐng)導(dǎo)力更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)方向、激勵(lì)和影響他人。例如在一個(gè)學(xué)校中，管理者可能會(huì)負(fù)責(zé)安排課程表、調(diào)配教學(xué)資源等事務(wù)，而領(lǐng)導(dǎo)者（如校長(zhǎng)）則要為學(xué)校的發(fā)展方向定調(diào)，激發(fā)教師和學(xué)生朝著這個(gè)方向努力。
- 他還探討了領(lǐng)導(dǎo)者離不開(kāi)追隨者這一觀念，承認(rèn)每個(gè)人關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力都有不同的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，借此審視了管理這一行為，以及它的歷史、未來(lái)和對(duì)社會(huì)各層面的影響。
- 領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源
- 關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力是天生的還是后天培養(yǎng)的這個(gè)問(wèn)題，格林特的研究也有所涉及。雖然不同的人可能有不同的觀點(diǎn)，但他從不同的領(lǐng)導(dǎo)力模型分析中為我們提供了思考的角度。例如，有些領(lǐng)導(dǎo)者可能天生具備一些特質(zhì)，如自信、果斷等，但這些特質(zhì)也需要在后天的環(huán)境中不斷地磨礪和發(fā)展。同時(shí)，后天的培養(yǎng)環(huán)境，如教育、工作經(jīng)驗(yàn)等，也可以塑造一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力。就像一個(gè)初入職場(chǎng)的年輕人，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、接受挑戰(zhàn)和與他人合作，逐漸培養(yǎng)出自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
四、格林特領(lǐng)導(dǎo)力理論的意義與影響
- 對(duì)學(xué)術(shù)研究的意義
- 格林特的研究豐富了領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論體系。他的觀點(diǎn)和研究成果為后續(xù)的學(xué)者提供了新的研究方向和思路。他對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念的深入剖析，尤其是將領(lǐng)導(dǎo)力視為一個(gè)過(guò)程以及“有人追隨”的觀點(diǎn)，促使學(xué)者們從更多元的角度去思考領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)。例如，其他學(xué)者可能會(huì)基于他的觀點(diǎn)進(jìn)一步研究在不同文化背景下“有人追隨”的具體內(nèi)涵和影響因素。
- 他對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與管理區(qū)別的探討，有助于在管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科中更加準(zhǔn)確地界定領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，避免概念的混淆，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究向更精準(zhǔn)、更深入的方向發(fā)展。
- 對(duì)實(shí)踐的影響
- 在企業(yè)管理方面，格林特的理論可以幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者更好地理解自己的角色。他們可以意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是下達(dá)命令，更重要的是要有追隨者。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者要注重自身的影響力建設(shè)，關(guān)注員工的需求和期望，從而更好地引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展。例如，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)建立良好的企業(yè)文化，讓員工認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀，從而愿意追隨領(lǐng)導(dǎo)者的決策。
- 在教育領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)校的管理者和教師來(lái)說(shuō)，格林特的理論也有一定的啟示。學(xué)校管理者要成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，就要有自己的教育理念和發(fā)展方向，并且能夠讓教師和學(xué)生愿意追隨。教師作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要通過(guò)精神引領(lǐng)和目標(biāo)引領(lǐng)等方式，讓學(xué)生追隨自己的教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。就像高中班主任，要通過(guò)精神引領(lǐng)成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)為學(xué)生指明方向，從而在班級(jí)管理中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。
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