一、領導力的內涵與能力構成
領導力是帶領團隊成員實現(xiàn)團隊目標的活動，它與職位無關，是決定領導者領導行為的內在力量，是實現(xiàn)群體或組織目標、確保領導過程順暢運行的動力。從大體上來說，領導力是指在管轄的范圍內，充分地利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需之事并提高整個團體的辦事效率的能力。
領導力包括多種能力，其中學習力是重要的一項。具有學習力的領導者能夠不斷吸收新知識，適應不斷變化的環(huán)境。同時，建立愿景目標的能力也是領導力的一部分，領導者要能為團隊描繪出一個清晰、有吸引力的未來圖景，使自己與他人承諾于企業(yè)的長期成功。激發(fā)他人自信心和熱情的能力同樣不可或缺，一個優(yōu)秀的領導者可以點燃團隊成員的斗志，讓他們積極投入到工作中。此外，確保戰(zhàn)略實施的能力也是領導力的關鍵，領導者要能將戰(zhàn)略規(guī)劃轉化為實際的行動，推動組織朝著目標前進。
不同的學者對領導力也有不同的理解。例如，北京大學國家發(fā)展研究院管理學教授楊壯認為“領導力是職場人自身所滲透出的氣質，而領導則是外界賦予的權利”；沃倫·班尼斯(Warren Bennis)說“領導力就像美，它難以定義，但當你看到時，你就知道”。領導力在領導系統(tǒng)中是一個根本性、戰(zhàn)略性的范疇，是領導者憑借其個人素質的綜合作用在一定條件下對特定個人或組織所產(chǎn)生的人格凝聚力和感召力，是保持組織成長和可持續(xù)發(fā)展的重要驅動力。
二、多元智能理論概述
多元智能理論是由加德納(Gardner)教授提出的，他突破了此前人們對智力天賦評價的*商數(shù)模式—IQ智商評價模式的框架限制。在他的《智能的結構》（又譯《心智的架構》）一書中提出多元智能理論，該理論認為人的智力是多元并存的。
多元智能是由一組能力組合而成，可以劃分區(qū)隔為八個方面的智能能力，分別是邏輯數(shù)理智能、語言智能、人際交往智能、身體運動智能、視覺和空間智能、音樂智能、自我認識智能以及觀察認識自然智能。在不同的人身上，這八種智能會有不同方式、不同程度的組合，從而使得每個人的智力各具特點，往往會表現(xiàn)為某一種或者某兩三種智能比較突出，這可能就構成了這個人的特殊天賦。加德納的多元智能理論所確認的人的八大智能能力，奠定了當代智力開發(fā)和多元教育思維的基石。
三、多元智能與領導力的區(qū)別
（一）概念本質的區(qū)別 領導力是一種在組織或群體中，引導、影響他人實現(xiàn)目標的能力，它更多地側重于在人際互動、組織管理和目標達成方面的影響力。而多元智能是關于人類智力構成的理論，是從人的認知、思維等角度對個體能力的一種劃分和解析。
（二）能力側重點的區(qū)別 領導力強調的能力集中在領導他人、建立愿景、激勵團隊、管理戰(zhàn)略等組織和人際方面。例如領導價值觀方面，要讓追隨者覺得跟著做的事有價值；領導業(yè)務要能帶領團隊取得成果等。而多元智能中的邏輯數(shù)理智能側重于數(shù)學推理和邏輯思維能力；語言智能強調語言表達和理解能力；人際交往智能關注的是與他人交往互動的能力，這些智能更多是從個體自身能力的不同維度出發(fā)，與領導力的組織導向性能力有明顯不同。
（三）發(fā)展和應用的區(qū)別 領導力的發(fā)展往往是在組織環(huán)境中，通過實踐經(jīng)驗、管理培訓、學習領導理論等方式不斷提升。例如通過學習古典領導理論、行為領導理論等不斷完善自己的領導風格。而多元智能的發(fā)展更多是在教育、個人成長等領域，通過針對性的教育和訓練來挖掘和提升個體的各項智能。在應用方面，領導力主要應用于企業(yè)管理、團隊建設等組織場景；多元智能可以應用于個人職業(yè)選擇（如邏輯數(shù)理智能強的人可能適合從事科研等工作）、教育教學方法的改進等多種場景。
（四）對人的要求區(qū)別 領導力要求領導者具備一定的人格魅力、深邃的思想、優(yōu)秀的個性等，能夠影響他人心理和行為。而多元智能理論下的不同智能發(fā)展，更多是基于個體的天賦和后天努力，并不一定要求個體具備領導他人的特質。例如一個音樂智能突出的人可能成為優(yōu)秀的音樂家，但不一定是一個領導者。
綜上所述，多元智能和領導力雖然都與人的能力相關，但在概念本質、能力側重點、發(fā)展應用以及對人的要求等方面存在著明顯的區(qū)別。
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