培訓師授課技巧：
關于授課技巧的二大思考
一堂課程精彩與否誰說的算？學員最有發(fā)言權，學員說有效果對培訓師來說真是莫大的認可，可謂一舉三得：培訓師授課輕松，學員學有所成，久而久之形成口碑進行二次轉介紹課程更易“出口”。如何讓授課輕松自在、學員有收獲、課程精彩呢？可以從二大方面入手：
一、思想建設
抓住學員思想：讓學員認為很重要比學生課程內容本身更重要。
培訓師覺得課程都為重要內容，學員認為重要不重要呢？也許重要。但正因為“也許”二字，學員往往容易開小差，重點內容進不了學員“腦袋”，課后評價：恩，這講師水平一般，明天不來了，下次不會聽。培訓師受不受傷？精心準備一二個月，花了大量的人力、物力，結果毀于一旦。
如果培訓師一開場緊緊抓住學員思想，整場培訓學員容易走神嗎？肯定不會。如何抓住學員思想呢？有3點：
1、與己（學員）聯(lián)結。
與學員過往經驗進行聯(lián)系，通過課程提升自己。如果培訓師不抓住課程與學員之間的關系，培訓師再牛，學員不“買賬”。記得2011年的時候，有位背景是演講比賽全國*的培訓師在課程開場時講重要性，說這課程有多么好，多少牛?？勺诘紫碌膶W員犯嘀咕：這課有你說的這么好嗎？估計是吹的吧。結果一堂課引發(fā)學員多次挑戰(zhàn)，效果就差的很多。
學習內容與學員社會角色、工作崗位、面對問題關聯(lián)越緊密，學員學習意愿和能力越強。培訓師在課程設計時，除考慮課程目的、宗旨、大綱外，還要考慮緊密貼近學員思想，避免“假大空”。所有的案例、故事、互動都源自于生活工作中。比如我的一位朋友，開設一門課程培訓師的語音語調。課程中所有訓練技巧都是她親身體驗得來的。
2、實戰(zhàn)應用
通過解決問題培訓。學員學習是以問題為中心的學習而不是學科為中心的學習。羅列學員工作生活中可能存在問題，通過培訓方式加以解決。比如拆書幫里的“今后如何應用”就是很好的方法。找出問題所在，提出行動方案加以解決。這樣的培訓才能真正地“上接戰(zhàn)略下接績效”。
3、內在驅動
授人以魚不如授予漁。成人培訓重在隱性技能非顯性知識。有人說：培訓師*的敵人是谷歌。對嗎？錯！谷歌能解決的是常識性問題。這些在書籍中找到答案，而隱性技能只有通過訓練得來的。
真正教會學員技能比教會內容更重要。因為學員面對問題不再害怕逃避，而是正確地面對和解決它。這要求培訓師能夠點沙成金！
二、點沙成金
想要到達成功高峰，不是眼前的大山，而是鞋子里的一粒小細沙。
1、找出沙礫（障礙）
開場提問。怎么問？（詳見TTT之破冰“應點化”一文），通過提問了解學員背景；通過提問設置課程進度；通過提問避開培訓“雷區(qū)”。
審時度勢。學員最關心的問題是什么？有沒有帶給學員收益？學員的上課狀態(tài)又如何？興奮還是沉悶？眼觀六路，耳聽八方。根據學員當下狀態(tài)隨時調整。
2、提供方法
有限時間有效訓練，學員當場取得進步。能否根據學員所出狀況進行點評，再進行示范點評。比如三天版本的TTT課程，先提供呈現(xiàn)技巧，演示，學員登臺，講師點評。時間從一分鐘、三分鐘、五分鐘再到八分鐘，難度遞增，學員成長。
3、善用其心
一切為了學員。如何打通學員的VAK通道？如何讓學員有收獲？如何讓課程變得簡單好玩有效？是職業(yè)講師考慮的問題。在教學設計與開發(fā)中，復盤、推演、論證必不可少。
以上對授課技巧的一些思考和感悟，元芳你怎么看？
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