一、領(lǐng)導力學習中的常見誤區(qū)
（一）課程與戰(zhàn)略脫節(jié) 在領(lǐng)導力學習項目中，存在一個誤區(qū)是關(guān)注學員而非戰(zhàn)略。很多行動學習項目在設(shè)計時，僅僅著眼于學員本身的需求，卻沒有和企業(yè)的戰(zhàn)略相聯(lián)系。領(lǐng)導力的發(fā)展必須與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的要求相匹配，項目所培養(yǎng)的能力也應該是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展所需要的。例如，如果行動學習選題與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展中的重大、復雜和緊迫問題無關(guān)，那么這個項目就難以持續(xù)吸引參與者的關(guān)注，容易出現(xiàn)“雷聲大雨點小”的情況。這就好比一艘船在航行，如果船員們的學習和訓練與船的航行方向（企業(yè)戰(zhàn)略）無關(guān)，那么無論船員們個人能力如何提升，都無法有效地推動船朝著正確的方向前進。
（二）上級支持流于形式 上級口頭支持而非實際參與也是一個問題。在領(lǐng)導力學習項目中，上級或發(fā)起人是否真正參與項目的整個過程至關(guān)重要。這包括在項目啟動時做動員講話、在項目過程中關(guān)注項目進展并提供資源支持、參加項目評審會并給出建議以及參加項目匯報會聽取成果匯報等。如果上級沒有真正意識到項目的意義和價值，沒有在項目啟動前做好參與的心理準備，就容易出現(xiàn)只是口頭支持的情況。這種情況會影響項目的實際效果，因為缺乏實際支持的項目往往難以順利推進，就像一輛汽車缺乏足夠的動力（上級支持），很難在成長的道路上快速行駛。
（三）重匯報輕應用 一些企業(yè)在開展行動學習項目時，把向發(fā)起人進行解決方案的匯報當作最終目標，卻忽略了對解決方案應用的精心設(shè)計。這樣一來，小組成員就失去了在應用中修正方案和學習的機會。這就如同一個廚師只注重菜品的展示（匯報），而不關(guān)心菜品是否真的美味可口（應用），最終無法真正滿足顧客（企業(yè)需求）。
（四）關(guān)注行動忽視學習 在行動學習項目設(shè)計中，僅僅關(guān)注問題解決的本身，而忽略了項目開展的最終目標——培養(yǎng)人，這也是一個誤區(qū)。例如某大型機械制造企業(yè)，由于成本居高不下導致虧損，于是啟動了行動學習項目。如果在這個項目中只關(guān)注如何降低成本（行動），而不注重在這個過程中提升員工的能力（學習），那么即使成本暫時降低了，企業(yè)在未來也可能因為員工能力沒有得到提升而面臨其他問題。
二、領(lǐng)導力學習中不該秉持的態(tài)度和行為
（一）溝通方面 在溝通上，不該秉持“言簡意賅，屬下你猜”的態(tài)度。交代任務(wù)時必須明確清晰，并且要確認下屬是否領(lǐng)會了意圖，否則就不能達到有效溝通，最終任務(wù)的完成效果往往不盡如人意。很多時候，當我們疑惑“為什么交代下去的任務(wù)，總完成不好”時，應該先從自己身上找原因，可能從任務(wù)發(fā)布的源頭上就出現(xiàn)了偏差。在制定任務(wù)時，可以參考SMART原則，即任務(wù)要具體、可度量、可實現(xiàn)、現(xiàn)實性、有時限。避免在執(zhí)行過程中出現(xiàn)溝通誤差、目標導向不清、分工不明、職責不全等問題，從而導致相互推諉、不得要領(lǐng)的情況。
（二）做事態(tài)度方面 在做事態(tài)度上，不應是“事必躬親，大包大攬”。管理者如果自己天天遲到，卻規(guī)定下級不要遲到，這種“只許州官放火，不許百姓點燈”的做法難以服眾，會大大降低自身的權(quán)威性。管理者需要建立表率的工作態(tài)度，做好帶頭作用。同時，做事不要事事親力親為，要學會授權(quán)和放權(quán)。因為一方面這樣會讓自己疲憊不堪，精力耗費在不必要的地方；另一方面下屬得不到鍛煉，無法激發(fā)整個團隊的*潛能。當然，在任務(wù)交給團隊執(zhí)行時，領(lǐng)導要隨時查看任務(wù)進度，智能預判結(jié)果走向，及時動態(tài)調(diào)整，糾正執(zhí)行過程中的偏差。
（三）團隊管理方面 在團隊管理方面，不應營造“消極負面，沉凝緊繃”的氛圍。我們要明白構(gòu)建團隊氛圍是為了讓人才的密度越來越高。一個積極的團隊氛圍能夠吸引和留住人才，激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。相反，消極負面的氛圍會讓員工產(chǎn)生抵觸情緒，降低工作效率。
三、不需要學習領(lǐng)導力的情況
對于大部分人來說，如果學習領(lǐng)導力的目的是改善夫妻關(guān)系、親子關(guān)系或者同事關(guān)系，其實不需要刻意學習領(lǐng)導力。因為嚴格意義上，這些一對一的關(guān)系不算是真正需要領(lǐng)導力解決的難題。按照劉瀾老師的觀點，領(lǐng)導力的真正目的是解決一對多的問題。對于那些不需要面對一對多難題的人來說，他們不需要學習領(lǐng)導力。而且，如果領(lǐng)導力不需要學了，那么為了更好地學習領(lǐng)導力而存在的學習力，對于很多人來說也沒有必要學習了。
四、領(lǐng)導力不應被錯誤認知的方面
（一）領(lǐng)導力難以量化 領(lǐng)導力水平是無法量化的，不要被一些培訓機構(gòu)的宣傳誤導。不同的領(lǐng)導者有不同的領(lǐng)導方法和氣質(zhì)，衡量一個人是否具備領(lǐng)導力，最重要的是看他能否帶領(lǐng)大家去追求共同的目標，選擇正確的方法團結(jié)所有人的心。
（二）領(lǐng)導者不存在*的正義與邪惡 領(lǐng)導者都是為所屬的群體的利益而服務(wù)的，所以我們沒有必要單純從自己的角度去判斷這個人是好人還是壞人。
（三）成功是團隊的共同努力 成功不僅僅是一個領(lǐng)導者的個人努力，而是所有人共同努力的結(jié)果。領(lǐng)導者負責領(lǐng)導所有人朝著一個共同目標努力，在這個過程中，每個成員都發(fā)揮著重要的作用。
（四）領(lǐng)導者需具備同理心 當領(lǐng)導者帶領(lǐng)一群人去實現(xiàn)一個共同目標的時候，需要知道員工們的想法、利益和目標。只有當員工在實現(xiàn)領(lǐng)導者偉大目標的同時能實現(xiàn)自己的個人目標，他們才會真正努力。
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