一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。美國(guó)情境領(lǐng)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)始人保羅赫塞博士、《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)的作者庫(kù)澤斯、波斯納都認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，每個(gè)人身上都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力，是一種改變的能力。從這個(gè)角度看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是一種教學(xué)方法和技能，它更是一種藝術(shù)，每個(gè)教師都應(yīng)具備或?qū)嵺`。
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心、以書(shū)本為中心，這種模式下教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，束縛了學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，知識(shí)也只是淺層記憶，遺忘速度快，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未能有效發(fā)揮。
二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
（一）對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性 學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索知識(shí)。例如，當(dāng)教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，這就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果教師缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶知識(shí)，難以真正理解和運(yùn)用知識(shí)，不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。
（二）對(duì)教育質(zhì)量提升的重要性 從學(xué)校教育的整體來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于影響力和變革能力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為教育領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，同樣具有這樣的特性。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。以某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，在新任校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)施“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，校長(zhǎng)通過(guò)組織教師培訓(xùn)、開(kāi)展教學(xué)觀摩等活動(dòng)發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，最終提升了學(xué)校的教育質(zhì)量。
三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
（一）內(nèi)在邏輯要素 “師生間的有效互動(dòng)”和“追領(lǐng)型關(guān)系的形成”是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)在邏輯的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)是知識(shí)傳遞和情感交流的重要途徑。有效的互動(dòng)能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略。而追領(lǐng)型關(guān)系則意味著教師在教學(xué)中既是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷追求知識(shí)和成長(zhǎng)。
（二）外在邏輯要素 其外在邏輯表現(xiàn)為“愿景激勵(lì)→動(dòng)力催生→實(shí)踐修煉→互動(dòng)創(chuàng)生→文化彰顯”的超循環(huán)聯(lián)動(dòng)。教師首先要有一個(gè)明確的教育愿景，這個(gè)愿景能夠激勵(lì)教師不斷提升自己的教學(xué)能力，催生教學(xué)動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)不斷修煉自己的教學(xué)技能，與學(xué)生、同事進(jìn)行互動(dòng)創(chuàng)生，最終彰顯學(xué)校的教育文化。
（三）系統(tǒng)邏輯要素 系統(tǒng)邏輯包括“三維時(shí)空條件的保障”“四重轉(zhuǎn)化機(jī)理的實(shí)現(xiàn)”“立體多元路徑的運(yùn)作”和“開(kāi)放循環(huán)流程的互動(dòng)”等。例如，三維時(shí)空條件保障涉及到教學(xué)的時(shí)間安排、空間利用以及教學(xué)資源在不同時(shí)空的分配等方面；四重轉(zhuǎn)化機(jī)理則是關(guān)于知識(shí)、能力、情感等方面在教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)化等。這些要素相互整合，不斷實(shí)現(xiàn)著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)生成。
四、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）教師自身的提升 1. 不斷學(xué)習(xí) 教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新的教育思想和技術(shù)層出不窮，教師只有保持學(xué)習(xí)的熱情，才能在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的理念和方法，提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。例如，學(xué)習(xí)在線教育技術(shù)，將其融入到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)形式。 2. 自我反思 教師要定期對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思?；仡欁约旱慕虒W(xué)過(guò)程，分析哪些教學(xué)行為是有效的，哪些需要改進(jìn)。通過(guò)自我反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，反思自己在課堂上與學(xué)生互動(dòng)是否充分，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考等。
（二）學(xué)校層面的支持 1. 提供培訓(xùn)機(jī)會(huì) 學(xué)校應(yīng)為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)可以幫助教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。例如，組織教師參加教育專(zhuān)家的講座，或者到其他優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。 2. 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍 學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)積極向上、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，教師更愿意嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教學(xué)改革方面有突出表現(xiàn)的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）借鑒不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 1. 變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 教師可以借鑒變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，通過(guò)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教育創(chuàng)新。例如，在課堂上設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)給予積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。 2. 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 采用服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，將服務(wù)學(xué)生作為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的需求，致力于創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，建立起信任關(guān)系，提升班級(jí)的凝聚力。 3. 分布式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 在教學(xué)中嘗試分布式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)決策過(guò)程。例如，在制定課堂規(guī)則、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也有助于提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在現(xiàn)代教育中具有不可忽視的重要性，無(wú)論是教師自身還是學(xué)校層面，都應(yīng)重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，通過(guò)多種策略不斷提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://www.hislan.cn/zixun_detail/195765.html