一、教練型領導力的內涵與學習收獲
教練型領導力是一種獨特的領導模式，它融合了多種理念與技能。在相關課程學習過程中，參與者有著諸多收獲。
從自我認知方面，許多人之前對自己的人生目標、愿景等概念只是有模糊的認識，通過教練型領導力課程，開始清晰起來。例如，有的學員在之前不知道自己內心真正的愿景，上完課后逐漸清晰，這是對自己更深層次的理解。而且，像九點領導力等課程內容就像一面鏡子，讓學員反思自己在承諾、欣賞、感召等方面的表現，發(fā)現自己的不足，像認識到自己看重對別人的承諾卻忽視對自己的承諾等情況。
在人際交往上，學員們學到了如何以更恰當的方式與人交流。以往可能會不自覺地站在高處與他人交流，導致矛盾，而現在明白了要以謙虛、平等的心態(tài)去交流。并且，懂得了教練他人需要在對方有意愿的情況下進行，不是強行教練，而是給對方明確思路，讓其自己去發(fā)現和解決問題。
在技能提升方面，教練技術的四個核心能力，即聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應，給學員帶來很大幫助。例如有的學員以前在發(fā)問和回應環(huán)節(jié)存在很多問題，學習后開始在日常聊天中練習這些技巧。
二、教練型領導力與傳統領導力的對比
教練型領導力和傳統領導力在多個方面存在明顯差異。
在語言溝通上，傳統型領導者善于發(fā)號施令，而教練型領導者更注重傾聽員工的聲音，與員工進行深度溝通，共同探討解決問題的方法。工作過程中，傳統型領導者傾向于發(fā)出指令、監(jiān)管工作進程、對錯誤進行批評，教練型領導者更多地通過提問、溝通和鼓勵來引導員工完成工作。
目標制定方面，傳統型領導者強調自上而下的目標制定，教練型領導者則鼓勵自下而上的目標設定，讓員工有更大的參與度。管理理念上，傳統型領導者強調執(zhí)行、服從、沒有理由，而教練型領導者則注重征詢、參與、言路暢通。
管理距離上，傳統型領導者保持一定的距離，看重權威，而教練型領導者追求短距離，注重親和力。解決問題時，傳統型領導者通常要求下屬解釋問題、承擔責任，而教練型領導者則會啟發(fā)下屬，共同尋找解決問題的方法。
上下關系中，傳統型領導者傾向于維持嚴格的等級制度，而教練型領導者則試圖淡化層級，提供支持。思維方式上，傳統型領導者較為僵化，類似家長式思維，而教練型領導者更為活躍，采用啟發(fā)式思維。團隊定位方面，傳統型領導者看重管理下屬，而教練型領導者更注重培養(yǎng)下屬。角色認知上，傳統型領導者認為自己的角色是命令、訓斥、懲罰，而教練型領導者則認為自己的角色是教授、訓練、提高。
這種從傳統型領導到教練型領導的轉變，是從權威到參與，從控制到協助，從提供答案到引發(fā)思考的轉變，大大提高了員工的參與度。
三、教練型領導力的踐行與對團隊的影響
對于個人而言，要踐行教練型領導力，首先要走出自己的舒適圈。在學習過程中看到助教用心地對戰(zhàn)隊隊員進行點評，就意識到如果自己總是停留在自己的世界里，不主動鏈接優(yōu)秀的隊友，就很難得到真正的提升。所以要改變自己觀望的角色，主動參與到大家的討論與分享中，并且在出發(fā)之前，結合生命計劃，厘清自己的目標，明確自己的方向。
同時，要努力做一個教練，而不是一個顧問。在工作當中，不應該只做一個說教的教師或者顧問，而是運用教練技術去影響被教練者。
從團隊角度看，教練型領導力關注員工的成長和發(fā)展，能夠增強員工的歸屬感和忠誠度，提高員工滿意度，提升團隊凝聚力，促進組織績效提升，還能為公司培養(yǎng)更多具備領導潛力的優(yōu)秀人才。通過建立互信和開放的溝通氛圍，有助于增強團隊的凝聚力和協作精神，激發(fā)員工的潛力，提高工作積極性和主動性，從而提升組織績效。
總之，教練型領導力無論是對個人的成長還是團隊的發(fā)展都有著積極而深遠的意義，通過不斷地復盤學習過程中的收獲、對比與傳統領導力的差異以及*何踐行，能夠更好地發(fā)揮其價值，讓個人和團隊都朝著更好的方向發(fā)展。
轉載：http://www.hislan.cn/zixun_detail/195968.html