一、引言
教育領(lǐng)導(dǎo)力在教育體系的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。在國外，不同國家的教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展有著各自的特色。從高校到中小學(xué)，從教師到學(xué)校管理者，教育領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建和培養(yǎng)都是備受關(guān)注的話題。研究國外教育領(lǐng)導(dǎo)力，有助于我們借鑒其經(jīng)驗，為我國教育的發(fā)展提供參考。
二、美國高校教育領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)
（一）發(fā)展歷程 自上世紀(jì)70年代末起，美國高校就開始開展面向在校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)教育。1986年，美國大學(xué)協(xié)會報告提到有600個高校設(shè)立了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育計劃，到90年代末期，數(shù)目增加到800個，2006年，已有近1000個高校在從事相關(guān)教育活動。這一發(fā)展歷程顯示出美國高校對教育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度在不斷提高。
（二）教育內(nèi)容 這些高校從領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)技能、領(lǐng)導(dǎo)品德、價值觀等多方面對大學(xué)生實施全面培養(yǎng)。通過多方面的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。例如，在領(lǐng)導(dǎo)知識方面，可能會教授管理理論、組織行為學(xué)等知識；在領(lǐng)導(dǎo)技能方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力等。
（三）重視程度 美國是世界上最先重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的國家。早在1978年就成立了旨在開發(fā)和培訓(xùn)學(xué)生領(lǐng)袖的組織——“全國學(xué)生領(lǐng)袖研討會”。這一組織的成立體現(xiàn)了美國在高校教育領(lǐng)導(dǎo)力方面的前瞻性，也反映出美國高校對領(lǐng)導(dǎo)力教育重要性的深刻認識。
三、國外教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展
（一）概念的發(fā)展 國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起于上世紀(jì)八十年代。在過去的二十多年中，研究者分別從不同的角度闡述教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。美國學(xué)者Silva等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個階段。在第一個階段，研究者對教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定側(cè)重于教師對正式領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的行使，如教師承擔(dān)教研組長、班主任、工會代表等角色。然而，在這一階段人們對教師履行這些行政職責(zé)的效率和效果的關(guān)注遠遠高于他們在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)潛能。隨著研究的深入，研究者開始關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，認識到第一個階段的局限性。
（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的背景 1. 校長責(zé)任的“無邊界” 通常情況下，中小學(xué)校長在學(xué)校的責(zé)任呈現(xiàn)出一種“無邊界”狀態(tài)，學(xué)校無論發(fā)生任何事情，校長都要承擔(dān)主要的責(zé)任和義務(wù)，這使得校長一個人難以應(yīng)付。同時，校長的責(zé)任“無邊界”也導(dǎo)致校長獨攬領(lǐng)導(dǎo)力的大權(quán)，使組織缺少來自組織內(nèi)部變革的活力。校長責(zé)任的無邊界已被認為是過去幾個世紀(jì)中小學(xué)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)保持不變的主要原因。 2. 教育改革的需求 在美國，目前對教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注主要根源于20世紀(jì)80年代學(xué)校的教育改革。當(dāng)時，人們期望通過高質(zhì)量的教育來促進經(jīng)濟發(fā)展，在此背景下引起人們對以培養(yǎng)高素質(zhì)教師為目標(biāo)的教師專業(yè)化的關(guān)注。學(xué)校力求激發(fā)教師的主人翁意識，給予教師一定的獎賞以吸引更多優(yōu)秀教師，希望他們通過不斷提升自己來提高教學(xué)水平，使他們所掌握的教育教學(xué)知識能有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
四、外國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力評價的體系與意義
（一）評價體系 不同國家有著不同的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力評價體系。例如，英國教師訓(xùn)練局針對校長所應(yīng)具備的能力制定了一個包括領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)能力等5個維度共30個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。加拿大西南部城市卡爾里加的教育董事于2000年發(fā)起的校長領(lǐng)導(dǎo)力提升計劃中提出了校長的信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力模型。這些都是國外在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力評價體系構(gòu)建方面的探索。
（二）重要意義 1. 提升教育質(zhì)量 良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力能夠確保學(xué)校制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，合理分配教育資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的需求，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教育資源得到最有效的利用，從而提高教育質(zhì)量。 2. 影響學(xué)校發(fā)展方向 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋了從校長到各級教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力，其對學(xué)校的發(fā)展方向有著深遠的影響。領(lǐng)導(dǎo)者的決策和規(guī)劃決定了學(xué)校是朝著特色化、國際化還是其他方向發(fā)展。
- 促進學(xué)生成長 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力還對學(xué)生的成長有著重要意義。優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠營造積極向上的校園文化，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
五、國外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
國外學(xué)者對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力有著不同的定義。例如，Sampson（桑普森）認為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長和學(xué)校管理階層人員都能對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)起到示范與支持的作用，并引領(lǐng)教學(xué)、文化的革新，應(yīng)用信息技術(shù)來提高教學(xué)環(huán)境的效能。Anderson（安德森）提出學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長及學(xué)校的技術(shù)協(xié)調(diào)人員在目標(biāo)制定、預(yù)算決策和政策執(zhí)行等工作中表現(xiàn)出來的能力。Wright（萊特）指出學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力包含提供科技支持，協(xié)助教師與學(xué)生善于利用科技、發(fā)展創(chuàng)新方法以及軟硬件的實地使用這些方面的能力。國外對學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵的研究多數(shù)是以探討其結(jié)構(gòu)、模型、模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等形式展開的。
六、結(jié)論
國外在教育領(lǐng)導(dǎo)力方面有著多方面的發(fā)展和探索。無論是高校的領(lǐng)導(dǎo)力教育、教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的評價還是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵等方面，都有值得借鑒之處。美國高校在領(lǐng)導(dǎo)力教育方面的全面培養(yǎng)體系、國外對教師領(lǐng)導(dǎo)力的深入研究、各國對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力評價體系的構(gòu)建以及對教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的探索等，都為教育的發(fā)展提供了不同的思路和方向。然而，不同國家的教育體系和文化背景存在差異，在借鑒國外教育領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗的同時，也需要結(jié)合自身的實際情況，以推動本國教育領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，進而提升教育的整體質(zhì)量。
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