一、賀蓉在課程領(lǐng)導力方面的理論建樹
賀蓉在課程領(lǐng)導力領(lǐng)域有著深入的研究和理論貢獻。從她發(fā)表的《上海課程教學研究》中的相關(guān)文章來看，她參與到幼兒園課程領(lǐng)導力評價指標體系的構(gòu)建工作。在幼兒園課程領(lǐng)導力的定義方面，她指出這是園長、教師等課程領(lǐng)導者構(gòu)建課程領(lǐng)導共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實幼兒園的課程愿景和目標過程中主動思考與課程實踐，發(fā)現(xiàn)和解決課程問題，推動幼兒園課程不斷優(yōu)化的力量。這一理論定義為幼兒園課程領(lǐng)導力的研究奠定了基礎(chǔ)，明確了研究的范疇和方向。
例如，在擬定和精煉評價指標時，她充分考慮幼兒園課程領(lǐng)導力的屬性和特征，讓評價更具“幼兒園的味道”。這意味著她的理論研究緊密結(jié)合幼兒園的實際教學情況，不是空中樓閣般的理論，而是具有很強的實踐指導意義。在幼兒園課程領(lǐng)導力的研究中，賀蓉明確了各個角色在課程領(lǐng)導共同體中的作用，有助于幼兒園在課程建設(shè)過程中合理分配資源，明確不同人員的職責，從而更好地實現(xiàn)課程目標。
二、賀蓉在培訓活動中的課程領(lǐng)導力提升實踐
- 省內(nèi)培訓活動
- 在貴州省的全省幼兒園園長課程領(lǐng)導力研修活動中，賀蓉帶來了《提升課程領(lǐng)導力行動研究》講座。她通過“探尋心中的‘野孩子’”“1個班44個班”“寫游戲故事”等實際案例具體講解課程領(lǐng)導力策略。這些案例都是來自于幼兒園日常教學和管理的真實場景，對于參加研修的園長們來說非常接地氣。
- 她讓大家更明晰幼兒園課程領(lǐng)導力到底研究什么、怎么研究、解決什么問題。這種以案例為導向的培訓方式，能夠讓學員們更加直觀地理解抽象的課程領(lǐng)導力概念，并且能夠快速地將所學應用到自己的幼兒園管理和教學工作中。
- 跨地區(qū)培訓活動
- 在四川省教科院附屬實驗幼兒園的暑期線下培訓中，賀蓉以《幼兒園課程領(lǐng)導力》為題，圍繞“課程”“課程領(lǐng)導力”等核心概念展開分析課程的邏輯一致性問題。她理論聯(lián)系實際，啟發(fā)省教科院附幼教師樹立課程意識，豐富課程知識，培養(yǎng)洞察力，在幼兒園課程園本化路上保持能動性，做課程的領(lǐng)導者。
- 在蘇州工業(yè)園區(qū)學前課程游戲化建設(shè)園長專項培訓中，賀蓉帶來的專題報告《提升課程領(lǐng)導力行動研究》，讓園長們初步了解了上海十多年課程領(lǐng)導力的研究實踐歷程。她厘清了園長課程領(lǐng)導力與教師課程領(lǐng)導力的相互關(guān)系與可行性激勵舉措，并讓園長們明白園長的課程領(lǐng)導力最終體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導力與實施上。這有助于園長在管理過程中更好地處理與教師的關(guān)系，合理地分配權(quán)力和資源，從而提升整個幼兒園的課程領(lǐng)導力。
- 基層培訓活動
- 在青浦區(qū)教師進修學院幼教教研室邀請下，賀蓉在豫苗幼兒園開展課程領(lǐng)導力專題培訓活動。她以呈現(xiàn)問題的方式帶領(lǐng)大家走近課程領(lǐng)導力這個“熟悉的陌生人”，引發(fā)老師們在回顧已有經(jīng)驗中再次思考“什么是課程領(lǐng)導力？”“關(guān)于幼兒園課程領(lǐng)導力你還想知道什么？”“你的疑惑在哪里？”等。這種啟發(fā)式的培訓方式能夠激發(fā)教師們的自主思考能力，讓他們更加深入地參與到課程領(lǐng)導力的學習和研究中來。
三、賀蓉課程領(lǐng)導力理念對幼兒園教育的影響
- 對教師的影響
- 賀蓉的課程領(lǐng)導力理念有助于教師樹立正確的課程觀。在她的培訓和理論影響下，教師們開始意識到自己在課程建設(shè)中的重要性，不再僅僅是課程的執(zhí)行者，而是課程的領(lǐng)導者之一。例如，在四川省教科院附屬實驗幼兒園的培訓中，教師們被啟發(fā)要在幼兒園課程園本化路上保持能動性，這意味著教師們將更加積極主動地參與到課程的設(shè)計、實施和評價過程中。
- 教師的教學方法也會得到改進。賀蓉通過案例分享等方式，讓教師們學習到如何在教學中更好地關(guān)注幼兒的需求，如在貴州省的研修活動中，她的案例讓教師們明白課程實施要面向全體幼兒，著眼于最基本經(jīng)驗積累，使每個幼兒累積相應的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。
- 對園長的影響
- 園長們在賀蓉的理念影響下，對自己的角色定位有了更清晰的認識。在蘇州工業(yè)園區(qū)的培訓中，園長們明白了自己的課程領(lǐng)導力最終體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導力與實施上，所以他們會更加注重教師的發(fā)展，給予教師更多的空間和權(quán)利。
- 園長在管理幼兒園課程方面的能力也會提升。他們學會了如何協(xié)調(diào)園內(nèi)的課程資源，如何根據(jù)教師的差異制定合理的激勵舉措，從而提升整個幼兒園的課程質(zhì)量。
- 對幼兒園整體課程建設(shè)的影響
- 在課程規(guī)劃方面，幼兒園能夠更加科學合理地制定課程目標和內(nèi)容。因為賀蓉的理論強調(diào)課程領(lǐng)導共同體的構(gòu)建，所以在課程規(guī)劃過程中，園長、教師等各方力量能夠充分協(xié)商，結(jié)合幼兒園的實際情況和幼兒的需求，制定出具有特色和適宜性的課程。
- 在課程評價方面，賀蓉的研究成果為幼兒園提供了更具針對性的評價指標體系。這有助于幼兒園及時發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問題，不斷優(yōu)化課程，提高幼兒園的教育教學質(zhì)量。
賀蓉在課程領(lǐng)導力方面的理論研究和實踐活動，無論是對教師、園長還是幼兒園整體的課程建設(shè)都有著積極而深遠的影響。她的工作為幼兒園教育在課程領(lǐng)導力提升方面提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。
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