一、劉瀾領(lǐng)導(dǎo)力十五課的整體架構(gòu)
劉瀾老師的北大領(lǐng)導(dǎo)力十五講構(gòu)建了一個全面且系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體系。這一體系從領(lǐng)導(dǎo)力的范式入手，猶如為領(lǐng)導(dǎo)力大廈奠定基石。不同的領(lǐng)導(dǎo)力范式體現(xiàn)著不同的管理理念與組織文化。傳統(tǒng)范式側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威和決策能力，現(xiàn)代范式則更關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者的服務(wù)意識、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新能力等。這種對范式的闡述有助于學(xué)習(xí)者從宏觀上把握領(lǐng)導(dǎo)力概念的發(fā)展脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
在這十五課中，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力從基礎(chǔ)概念到實際應(yīng)用等諸多方面。例如，領(lǐng)導(dǎo)力的定義、重要性以及基本要素等基礎(chǔ)內(nèi)容都有涉及。領(lǐng)導(dǎo)力被定義為一種能夠激發(fā)團隊成員熱情和潛力，帶領(lǐng)團隊朝著目標(biāo)前進的能力，它是一種影響力，包含決策、溝通、協(xié)調(diào)、組織等多個方面，是組織成功的關(guān)鍵因素之一。在基本要素方面，劉瀾認為領(lǐng)導(dǎo)力由愿景、溝通、決策、輔導(dǎo)和激勵等五個核心能力構(gòu)成，并且將領(lǐng)導(dǎo)力劃分為基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和卓越領(lǐng)導(dǎo)力三個層次，每個層次有著不同的能力和要求。
二、課程中的重要觸動點
（一）偉大的領(lǐng)導(dǎo)是設(shè)計師 其中一個重要的觸動點是偉大的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是一艘船的設(shè)計師，而非僅是船長和舵手。這一觀點深刻地強調(diào)了戰(zhàn)略設(shè)計和定位對于企業(yè)的重要性。以地產(chǎn)公司建房子為例，如果初始沒有良好的設(shè)計，后續(xù)即便領(lǐng)導(dǎo)管理能力再強，也難以從根本上改變局面。對于企業(yè)而言，領(lǐng)導(dǎo)尤其是高層領(lǐng)導(dǎo)思考問題需從戰(zhàn)略高度出發(fā)，而非局限于戰(zhàn)術(shù)層面。這體現(xiàn)在企業(yè)的各個方面，從企業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計，到運營設(shè)計，到產(chǎn)品設(shè)計，再到服務(wù)設(shè)計等。*·圣吉提出了三個方面的設(shè)計內(nèi)容：設(shè)計組織的目的，即組織“為什么”干事（愿景使命價值觀）；設(shè)計組織的運作流程，即組織“怎么”干事（運營）；設(shè)計組織的學(xué)習(xí)流程，即如何讓大家學(xué)會前面兩點（團隊共建）。
（二）領(lǐng)導(dǎo)者的三個角色 領(lǐng)導(dǎo)者的三個角色即設(shè)計師、老師和仆人也讓人深思。領(lǐng)導(dǎo)者作為設(shè)計師剛剛已經(jīng)闡述。領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)仆人體現(xiàn)在兩個方面的服務(wù)，一方面是為追隨者服務(wù)，另一方面也是更主要的為組織的目標(biāo)服務(wù)，為追隨者服務(wù)也是為了實現(xiàn)組織目標(biāo)，這與很多人對領(lǐng)導(dǎo)者高高在上的傳統(tǒng)認知不同。
三、領(lǐng)導(dǎo)力范式在多領(lǐng)域的適用性
劉瀾老師提到領(lǐng)導(dǎo)力范式在其他領(lǐng)域同樣適用，這一觀點極富啟發(fā)性。在教育領(lǐng)域，校長作為領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力范式影響著整個學(xué)校的教育理念和發(fā)展方向。若校長秉持創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力范式，鼓勵教師嘗試新教學(xué)方法，注重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)校就會充滿創(chuàng)新活力。在企業(yè)中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力范式?jīng)Q定著企業(yè)的戰(zhàn)略方向、企業(yè)文化以及員工的工作氛圍。
四、課程對領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)概念的深入剖析
（一）領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任 領(lǐng)導(dǎo)力不是權(quán)力，而是責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)者要承擔(dān)起引領(lǐng)、指導(dǎo)和激勵團隊的責(zé)任，而不是單純地行使權(quán)力。這一點在*·*的觀點中也有所體現(xiàn)，他認為領(lǐng)導(dǎo)力不是頭銜、特權(quán)、職位或者金錢，而是責(zé)任，承擔(dān)解決問題的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)職位是領(lǐng)導(dǎo)力的頭號誤解，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)職位的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)職位是領(lǐng)導(dǎo)力的資源，領(lǐng)導(dǎo)是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位的人，領(lǐng)袖是真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的人。
（二）領(lǐng)導(dǎo)力行動口訣 課程中的領(lǐng)導(dǎo)力行動口訣也有助于深入理解領(lǐng)導(dǎo)力。例如“我來”體現(xiàn)了承擔(dān)責(zé)任，面對集體難題挺身而出；“你以為呢？”有助于領(lǐng)導(dǎo)者密切聯(lián)系群眾，了解信息和建立關(guān)系，這對于動員群眾解決難題至關(guān)重要，還能幫助經(jīng)理人克服“CEO病”。
五、從課程學(xué)習(xí)中得到的啟示與總結(jié)
通過對劉瀾領(lǐng)導(dǎo)力十五課的復(fù)盤，我們得到了諸多啟示。在實際的領(lǐng)導(dǎo)工作中，無論是企業(yè)管理還是其他領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)從戰(zhàn)略高度進行規(guī)劃和設(shè)計，重視自身作為設(shè)計師的角色。同時，要明確自己的責(zé)任，不僅僅是指揮他人，更要承擔(dān)起引領(lǐng)團隊走向成功的重任。在與團隊成員的關(guān)系中，要做好老師和仆人，注重團隊成員的成長和發(fā)展，為組織目標(biāo)服務(wù)的同時也要關(guān)心追隨者的需求。此外，要善于運用領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理念和方法，如通過有效的溝通協(xié)調(diào)、激勵培養(yǎng)、科學(xué)決策等能力來提升領(lǐng)導(dǎo)力，從而更好地帶領(lǐng)團隊克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)。總之，這十五課為領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)和實踐提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，值得深入學(xué)習(xí)和不斷反思總結(jié)。
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